生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用

薛家发

（福建省福清三山中学，福建福清 350300）

引 言

近年来，受科学技术不断革新、经济高速发展等社会大环境变化的影响，随着互联网时代的到来，基础教育结构发生了翻天覆地的变化，初中道德与法治课程深受教育工作者重视。对于初中生来说，他们学习道德与法治知识，目的是建立正确的价值观念，形成科学的法治意识，养成良好的道德习惯，进而以所学知识约束自己的行为举止，更好地为社会建设奉献一分力量。这就意味着，从该教育目标出发，结合道德与法治本身与生活的密切联系，教师势必要以生活化的方法讲授知识。

一、充分分析教材

分析教材，是高质量教学的基础，是利用生活化教学手段提高教育有效性的前提[1]。也就是说，在课程开始前，教师应对教材展开细致研究，提取核心知识点，以便在课堂上游刃有余地回答学生提出的各种问题，以合适的生活化手段向他们传授知识。

以人教版七年级上册“发现自己”一课为例，教师要提前熟悉教材，确定阶段性教学目标——让学生意识到自身存在于社会中的重要意义，让他们学会以更加积极、正确的手段评价、认识自己，学会正视他人的评价，并在生活中不断完善自己。如此，教师才有可能在课堂上选择最合适的生活化教学方法教导学生，通过指导他们科学评价自我，提高其政治核心素养。

二、整合生活资源

初中阶段的道德与法治知识，大多数都与现实生活密切联系。正因如此，教师可以在充分分析教材的基础上，根据确定好的教学目标，在生活中收集相关的教育资源，对获取的素材进行整合，将其与教材中的理论内容联系起来，一起传授给学生。教师可借助对生活原型的分析，帮助学生理解知识的本质内涵，使其更深入地感受到道德与法治知识与实际生活的必要联系，在提高教学效率和质量的同时，深化学生的道德、法治思维。

以人教版八年级上册“社会生活离不开规则”一课为例，教师可以立足“维护秩序”“遵守规则”两个目标，收集生活中常见的，或者是学生亲身经历过的“破坏秩序”“不遵守规则”的真实事件，如“在火车站买票时有人插队”“家长在校门口接送孩子时随意停车”等，引导他们对以上行为造成的影响：“其他人买票受到影响，引起队伍中大多数人的不满，严重时造成打架、斗殴等恶劣事件出现”“校门口秩序严重混乱，出现交通拥堵等问题，威胁到师生、家长的人身安全”等展开探讨。如此，通过联想自己的相关经历和体验，学生能够迅速意识到“破坏秩序”“不遵守规则”给社会带来的不良影响，从而形成遵守秩序与规则的意识。

值得一提的是，这种与学生紧密联系的生活化学习素材，往往更能激发他们在情感与道德方面的共鸣，可以加深其学习体验，提高其核心素养。

三、注意课前预习

对于任何一门课程来说，预习都是高质量教学的保障。这也就意味着，落实生活化教学，教师可以从预习出发，要求学生提前学习新知，在社会活动中寻找理论知识的原型，为课堂教学做准备。

以人教版八年级下册“公民的基本权利”一课为例，教师便可以布置“了解我国公民都有哪些基本权利，这些权利都是如何行使的”预习任务，让学生结合教材和生活经验，以互联网为辅助，了解“社会活动中的真实事件”与“公民基本权利”的关系。通过收集资料和独立分析教材，已经具备一定政治素养的初中生可以较为轻松地发现：“自己在学校学习知识，就是在行使受教育权”“爸爸、妈妈通过上班获取工资（劳动报酬），就是在行使劳动权”。如此，联系自身经历预习新知，加之教师在课堂上的针对性指导，初中生便能够高效厘清公民权利与行使权利之间的关系，学会如何在社会活动中合法行使自己的权利，并尊重他人的权利。这对初中生积极参与社会活动、为社会建设奉献一分力量来说，是大有裨益的。

再者，教师还可以根据时事热点设计问题，让学生带着问题预习知识，以针对性引导优化学生的预习效果，加深他们对知识的理解。例如，围绕“政府在每一次召开正式会议时，都会通过互联网进行直播，以公开、透明的形式让群众了解各项政治性决策的进展”“政府会定期公开工作报告”等政府工作，提出“政府这样做是在尊重群众的哪一项权利？政府这样做是在履行自己的哪一项义务”等问题。教师以现实问题带动学生思考，能让他们发现群众和政府之间“监督”和“被监督”的关系，加深他们对“监督权”的理解，进一步提高生活化教学效果。

四、鼓励课后实践

在前文中，我们说道：“初中阶段的道德与法治知识，大多数都可以在生活中找到原型，是与现实社会密不可分的。”显而易见，以此为前提，学生学习道德与法治知识，是在为更好地融入社会做准备。因此，除借助生活化素材讲解理论知识外，教师还应在条件允许的情况下，将学生带入社会现实中，让他们真正置身于生活情境之中，亲身感受“知识”与“生活”的紧密联系，鼓励他们参与实践，利用实践加深学生对知识的理解，深化其情感体验，增强其在道德和法治方面的感悟，提高其政治核心素养。

以人教版九年级上册“守望精神家园”一课为例，在利用课堂教学提高学生“延续文化血脉、弘扬民族精神”的意识后，教师可以组织学生到历史博物馆参观，利用厚重的历史文化气息，使他们在真实的历史情境中，感受传承文化与精神的重要意义，加深其情感体验。紧接着，教师带领学生到养老院、福利院等社会公益性场所，向老人询问他们见证过的历史与知道的特殊文化，以帮助学生吸收更丰富的文化信息，建立更清晰的文化意识，形成更坚实的民族情怀。

五、利用信息技术

初中生无论是在心理方面还是生理方面，均处在一个高速发展的阶段，他们对新鲜事物极其热衷，更愿意在新的技术指导下、从新的学习模式中获取知识。对此，面对互联网与基础教育结构的融合，教师可以构建信息化教学体系，利用现代化教育手段创设生活化学习环境，利用学生对科学信息技术的好奇心，将他们的注意力吸引到道德与法治课堂上来，从而提高生活化教学效果。

教师可以在课堂上以播放视频的形式讲解知识，利用信息工具让课堂更加活泼、生动，组织学生对视频中呈现的真实社会事件展开讨论，带领他们分析其中的道德情感、法治关系，打造自主学习新模式，强化教学效果；密切关注学生在讨论中的表现，及时介入，指出他们的行为与思维偏差，加强对课堂的控制，保障学习效果。与此同时，信息技术的使用，还能让学生在学习政治知识的同时，关注到现代信息技术在生活中的重要作用，提高学生学习其他知识的积极性。

结 语

总而言之，学习道德与法治知识有助于初中生建立正确的价值观、形成科学的情感态度。这是培养高素质人才的必经之路，是促进社会建设的必然选择。因此，面对与现实生活息息相关的课堂知识，教师需要走出刻板的思维误区，摒弃传统的“灌输式”教学方法，重视生活化教学的积极意义。在充分分析教材知识的基础上，教师要根据具体的课程需要，整合并利用社会中丰富的教育资源，借助课前与课后的积极实践和对课堂的有效控制，在信息技术的支持下，构建全新的教学体系，打造高效率、高质量的道德与法治课堂；让学生在现实信息的指引下，形成主动调整自身不良行为习惯、遵纪守法的意识，养成良好的个人品格。