初中英语写作课程的逻辑思维训练要点探析

蒋 涯

（江苏省常熟市周行中学，江苏常熟 215500）

引 言

逻辑思维是指把思维内容联结、组织到一起，形成系统化的认知体系。对于没有逻辑思维支撑的英语写作，学生的写作方向、内容选择、框架搭建都很容易产生“无从下手”的感觉，出现英语作文的主题模糊、层次不清晰等写作问题，从而导致学生写作学习成效较低。教师应针对学生英语写作的逻辑思维进行训练，依托启思问题、仿写训练、思维导图、创新形式等多种教学载体和教学资源，优化写作课堂设计，诱发学生形成更多英语写作思考，有针对性地训练学生的写作逻辑思维能力，提高学生的写作质量和写作水平。

一、启思问题串联，构建写作逻辑思路

问题是初中英语课堂中常见而有效的师生交流方式，能够帮助教师了解学生动态学习情况，启发学生沿着教师设计的思考方向展开探究学习。在初中生英语写作逻辑思维训练中，教师要有意识地导入一些层次性较强的英语问题链，用英语问题串联学生认知体系中分散的英语词汇、句型等知识，引导学生完成英语写作的整体构思，帮助学生构建英语写作逻辑思路，从而提高学生的英语写作效率[1]。

利用英语问题启发学生构建写作逻辑思路时，教师要以必要的学习场景、写作情境为依托，鼓励学生提问、质疑和自主思考，增强学生英语写作的专注力。例如，在“My best friend”的英语写作主题教学中，教师围绕主题内容，在课堂中投放一系列的英语问题，启发学生思考：“What is your best friend's name? What does he/she look like? What's his/her hobby?”等问题。这些问题分别引导学生从姓名、相貌、习惯等角度回忆和思考自己最好的朋友的特点。对于初中生来说，这些问题的回答难度较低，所以学生可以准确回答这些问题。教师可根据学生课堂参与情况，循序渐进地提高问题的难度，设计一些关于最好朋友的性格、穿着、特长等方面的写作问题，给学生作文写作方向的选择带来启发。教师用英语写作问题的形式，引导学生围绕英语写作主题，把各方面可用的素材串联到一起，打通了学生的英语写作逻辑思路，起到了“抛砖引玉”的效果，有效提高了学生的英语写作能力。

二、设计仿写训练，强化写作逻辑认知

模仿训练是贯穿于整个学科教学的重要教学手段。教师在写作课堂中可设计一些仿写训练活动，从文章词汇知识、句型应用、结构布局等方面入手，筛选整合典型性较强的参考范文投放到课堂中。仿写训练强调“模仿”而不是“抄袭”。教师应明确活动设计的重点，要求学生深度分析范文内容，积累其中优秀的词汇、语句，并引导学生参照范文，完成改变时态、仿写句型、模仿范文的谋篇布局等具体仿写任务，从而强化学生的写作逻辑认知[2]。

教师做好仿写素材收集、整合的同时，还要在学生写作过程中进行评价指导，挖掘学生的“闪光点”，利用赏识教育的评价方式鼓励、表扬学生，帮助学生树立英语写作的学习信心。

例如，在“Let's play sports”写作课堂中，教师精选篮球、足球、乒乓球等代表性较强的体育项目范文，组织学生认真阅读范文内容，引导学生从范文使用的何种时态，有哪些可以借鉴引用的词句，范文先介绍什么、后介绍什么，谋篇布局有什么特点等诸多角度展开分析。教师可让2～3 名学生表述自己的阅读收获，根据学生的回答，了解学生的认知情况，灵活投放一些引导性较强的英语问题，纠正学生错误、片面的认知理解，强化学生英语写作逻辑认知。在此基础上，教师可组织学生展开仿写训练活动，使其根据自己的实际情况和学习理解，完成仿写任务。教师可从学生词句借鉴、结构布局、时态把握、句型仿写等方面挖掘学生英语写作中的优点，对学生学习成果进行点评，帮助学生查漏补缺。

三、活用思维导图，切准写作逻辑脉络

英语写作的逻辑思维需要学生将自己的写作思维内容联结、组织到一起。整个思维过程相对来说是比较抽象的，对缺乏英语语法、英语逻辑思维系统训练的初中生来说，具有一定的难度。而思维导图能够把这些抽象的逻辑思维过程用关键词的形式直观呈现出来，弱化这些要点的抽象思维难度，使学生能够切准英语写作的逻辑脉络，在思维导图的引导下，明确写作过程的关键节点，搭建英语作文的整体设计结构[3]。

初中阶段的英语写作涉及很多记叙文。教师要立足记叙文的文体特点，对思维导图内容设计进行优化处理，使其更好地为学生写作逻辑脉络梳理服务。例如，在“My movie experience”英语写作学习中，学生需要详尽、有序地介绍自己的一次观影体验。教师紧抓记叙文的写作要素，用“When, Where, Who, Why, What,How”六大关键词构建思维导图，并在各个关键词下附上一些可选的项目内容。比如，“When”关键词下，附有“last weekend, yesterday”等时间词汇；“What”关键词下，附有“comedy, documentary”等电影类型词汇。学生可参照教师提供的思维导图，根据自己的实际情况进行选择或填充，按照记叙文叙述顺序，把这些要素内容整合成一篇英语作文。

四、创新形式设计，培养写作逻辑思维

要想培养学生的英语写作逻辑思维能力，教师需要契合初中生的学习认知特点，采取多元化、多维度的写作活动设计形式，推动学生逻辑思维能力的发展。教师要树立创新教学意识，开阔英语写作教学视野，从传统写作教学的固定框架中走出来，多开展一些初中生普遍欢迎、切合初中生逻辑思维能力特点的写作活动。范文朗读、看图写话、对话演练、信息教学、写作竞赛等，都是较为新颖的写作教学形式，因而教师可根据教学需求对其进行合理取舍，从而提高教学活动载体的契合度。

教师在依托创新活动进行写作教学时，要彰显学生的写作学习主体地位，做好课堂留白设计，让学生在自主学习过程中，形成更多有关写作内容、写作方法的思考。看图写作是初中英语作文教学中常见的训练形式。在写作教学中，教师可充分利用信息技术手段，展示图片素材。

首先，教师让学生认真观察图片内容，分析图片中包含的时间、地点、人物等关键信息要素，说明图片反映的具体内容。

其次，教师启发学生思考如何选择写作切入点，发散学生的英语写作思维，鼓励学生进行创造性写作，并要求学生根据自己独特的写作内容，明确作文的时态选择。

最后，教师组织学生交换写作成果，进行学生间、小组间的互相批改，让学生找出作文中的常见错误，学习别人写作的长处，做到取长补短。

在整个课堂写作活动设计中，教师高度尊重学生主体地位，从作文内容选择到作文成果批改，都扮演着组织者、引导者的教学角色，把课堂真正还给了学生，为训练学生的逻辑思维能力、提高学生的英语写作能力创造了有利条件。

结 语

要想让学生完成高质量的英语写作，教师就必须关注学生逻辑思维能力的训练和发展，增强学生逻辑思维的严谨性和全面性。在初中英语写作课堂中，教师运用启思问题串联的方式，能够启发学生构建写作逻辑思路；设计仿写训练，能够强化学生写作逻辑认知；活用思维导图，能够帮助学生切准写作逻辑脉络；创新形式设计，能够提升学生写作逻辑思维能力。教师应根据学生英语写作实际学情，灵活多变地渗透这些训练方法，从根本上发展学生的逻辑思维能力、推理能力及思辨能力。