初中历史教学中案例教学法的运用策略

李永桃 卢占亮

（河北省石家庄市第二十二中学，河北石家庄 050031）

引 言

历史，是指对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为系统的记录、研究和诠释。历史学科是一门比较独特的学科。学习历史就是为了以史为鉴，更好地面对现在和未来。因此，如何提升学生的历史学习能力，成为教师着重探讨的课题。在当今历史教学过程中，很多教师不注意方法，要求学生对历史知识死记硬背，大大地降低了学生对历史的兴趣。在历史教学中，教师只有运用案例教学法，将一个又一个的历史事件通过举例子、讲故事的形式体现出来，才能更好地提升学生的学习效率。

一、初中历史教学的现状

在现阶段的初中历史教学中，大部分学校还是沿用传统的历史教学方法，即教师在课堂上以讲解教材的形式来讲述历史知识，还使用PPT 以放映幻灯片的形式加深学生的理解，这种方式非常普遍[1]。但是这种方式比较枯燥无味，使学生只能被动地接受所学知识，并不能感受到学习历史的乐趣，也不能对知识进行有效的分析。历史学科和其他学科有很多不同之处。学生需要对历史事件的时间和空间有一定的把握能力。每个重大历史事件背后都有一定的社会意义、文化意义和历史意义，而这些都需要学生融会贯通并深刻了解。

现阶段，大部分学生被困在考试中，他们对课本上的知识死记硬背，认为在考试前突击一下就完成了学习任务。但各个章节的历史知识往往具有紧密的联系性，需要学生用一个有效的思路将它们串联起来，并形成一套完整的体系。但是，许多学生没有意识到这一点，没有养成科学学习历史知识的良好习惯，再加上学校不重视对历史教学进行改革，所以他们无法有效提升自身的历史素养。

二、初中历史教学运用案例教学法的原则

（一）确切性原则

历史知识有一个非常重要的特征，即用史实说话。那些发生在古今中外的重大历史事件，都对整个社会甚至是国家的历史进程产生了一定的影响。因此，在用案例教学法切入情景教学时，教师一定要确保引入案例的真实性和客观性。这对学生具有很强的引导作用，能够让他们在学习的过程中保持严谨的精神。例如，在教学“中国改革开放四十年所取得的辉煌成就”时，教师要善于运用各个方面的数据来做论证、做支撑，可以具体列举一些客观发生的事实数据。这些数据要真实，要具有很强的代表性，能够从正面和侧面烘托出我国改革开放四十年波澜壮阔的历史进程，从而培养学生强烈的爱国情怀，为学生社会主义核心价值观的形成打好坚实的基础，进而提升学生的历史核心素养。

（二）导向性原则

案例教学法，顾名思义就是引入代表性的案例，对历史知识进行抽丝剥茧似的分析和论证，并将其清晰地展现出来。案例教学法一般都采用了理论与实际相结合的方法，有助于提高课堂教学效率和学生学习的主动性。由于初中生人生各方面的阅历都比较浅，对一些历史事件和历史事实不能很好地理解，因此在实际教学中，教师要加强对他们的引导，可以通过播放一些相关的电影来激发学生的学习兴趣，促进他们对历史知识的理解。例如，在讲解唐朝“贞观之治”“开元盛世”的内容时，为了加深学生的理解，教师可以播放一些相关的电视剧和电影，还可以穿插一些唐太宗的历史小故事，让学生通过这些电影和故事，切身体会大唐盛世的真实状况。此外，教师还可以让学生去图书馆，或上网查阅相关的历史资料，引导学生在这些具体的案例中体会历史的奇妙之处，从而促进他们解决问题能力的提升。因此，教师在运用案例教学法时一定要有强烈的导向性。

（三）实践性原则

初中阶段，历史教育的目的就是让学生养成良好的历史学习习惯，提升他们的历史思维水平，让他们能够运用正确的历史观去看待问题、解决实践中遇到的问题。所以，在实际教学中，教师本着从实践中来到实践中去的原则，通过历史的实践教育，帮助学生树立正确、良好的历史价值观，帮助他们形成良好的历史素养，培养有责任感的社会主义优秀青年历史人才。例如，在教学“解放战争三大战役”时，教师可以组织学生参观当地的革命历史纪念馆，帮助他们学习和理解当年解放军不畏生死、保家卫国的精神，让他们体会革命前辈的这种伟大精神。教师还可以让学生在课下观看解放战争的电影等各种音频资料，从而激发他们报效祖国的斗志。这样的实践教育是非常有必要的，能够帮助学生形成良好的历史观。

三、案例教学法在初中历史教学中的运用探究

（一）课程学习引入

在刚开始上课时，教师一定要做好课堂引入工作，在每次上课之前，要运用具体的案例提前对教学内容进行一个预热引导，通过这种形式激发学生的学习兴趣，让他们真正走入课堂。运用案例教学法，教师要根据学生的实际情况，联系实际生活，拓展相关的知识点，激发学生的共鸣。

（二）进行情景模拟

在新时代初中历史课堂上，教师和学生之间的关系发生了微妙的变化。教师不仅仅是课程的讲解人，更是课堂的参与者、聆听者和引导者。教师在运用案例教学法进行实践教学的过程中，可以选取那些具有很强说服力的案例，让学生根据案例内容进行情景模拟。例如，在讲解“西安事变”时，教师可以让学生分成几个小组，让不同的组员扮演张学良、周恩来、蒋介石这几个角色，在一步步的剧情发展中体会人物的心理变化，让历史事件和历史人物活灵活现地展现出来。通过这一过程，学生不仅了解了不同立场历史人物在那个紧急的环境中所面临的抉择，还加深了对西安事变的认知。

（三）互动教学

在运用案例教学法时，教师应选取更多与新课程标准理念相符的案例进行教学，在教学活动中可以增加互动环节，讲解一些延伸性的知识，把整个课堂的氛围调动起来。例如，在讲解“宋朝发达的商品经济和发达的文化”时，教师可以和其他朝代进行对比，分析宋朝统治者与前朝统治者在治理政策上有什么不同，当时实施这些政策的时代背景及带来的影响等。此外，教师还可以借助多媒体播放一些视频和图片，加深学生对宋朝经济、文化的印象；和明、清进行纵向对比，突出宋朝的繁荣昌盛，在加深学生对所学知识理解的同时，使其养成一种优秀的历史思维，进而拓宽他们的视野，增长他们的见识。

（四）归纳总结

教师在讲解完一堂课的内容之后，要及时进行归纳总结。由于学生之间存在着一些差异，有的学生可能无法全面掌握所学知识，这时教师要及时帮助学生做出归纳总结，把这些知识同具体的案例有机地结合起来，形成整体、系统的知识结构，帮助学生理解记忆。教师可以运用有趣的案例来体现知识理论，从而加深学生的印象，帮助他们快速消化已学过的知识，进而提高整体的教学质量。

结 语

总之，初中阶段是学生历史思维习惯养成的黄金时期。在这个阶段的学生往往有非常强烈的好奇心，因此，教师要不断地摸索新的教学方法开展历史教学。案例教学法能够很好地激发学生的学习兴趣。在运用案例教学法的过程中，教师可以把历史事件用栩栩如生的案例来进行讲解，从而更好地诠释历史学科的特点，全面地提升学生的历史水平，提升他们通过实践解决历史问题的能力。