自闭症·沟通

谭卫群

(四川省南充市涪江路小学 四川 南充 637000)

贝儿是一位不幸患有自闭症的孩子。几年前，当我从一帮新生中发现贝儿时，对自闭症一无所知。倒是身为医学博士的贝儿妈妈及时与我沟通，才让我对自闭症有了一些了解。

1.什么是自闭症

自闭症是由大脑、神经以及基因的病变所引起的一种发育缺陷综合症，亦称孤独症。具体表现为语言及非语言的沟通障碍、社会交流障碍、行为刻板、弱智及发展障碍、异常行为表现。这些孩子，有人之形貌，而无人之精神！犹如天外来客，不懂我们这个社会的规则。目前医学也显得苍白无力，只能诊断，无药可医。这种孩子，如果放任不管，长大之后不能自理、自立，是家庭、社会的负担。有报道过成年的自闭症因年迈的父母管不住只能用铁链拴在家里如动物一般活着！

这种孩子和一般的智障孩子不一样。智障是教而不会！自闭是教而不学！她和外界的沟通是阻断的，一旦能开启封闭她的那扇大门，在某些方面还有超常的能力。据说爱因斯坦、凡高早期的表现与自闭症很相似。贝儿的家长想方设法把孩子送到普通学校的目的，是要给贝儿融入社会的机会，是希望班里几十个孩子、全校一千多师生用正常的思维方式，正常的言谈举止，正常的交流交往，正常的学习生活等各个角度、各个层面向贝儿不断地发出信息，产生影响，把贝儿从自闭症的瓶颈中向外拉。这个人为的大环境是开启贝儿欣赏五彩世界的钥匙。

2.营造宽松坏境

特别的孩子需要特别对待。我确定了对待贝儿的原则：在学习习惯、作息时间、校内生活、纪律上尽量与大家保持一致；发动班上孩子多关心贝儿，宽容贝儿，给贝儿一个充满亲情、充满关爱的宽容环境。说来容易做起难，当我满怀希望地告诉贝儿要听老师话时，才发现希望与现实有天壤之别。贝儿自己做着她感兴趣的事，对我不理不睬。于是，对贝儿的沟通一开始只得请她妈妈当二传手。在贝儿妈妈的帮助下，我发现与贝儿对话时要有目光的交流，指令要尽量简洁，容易理解。找到了方法，我们才真正与贝儿有了沟通。课余，拉着贝儿的手问一些简单的问题；安排她坐在讲台旁、离门远的座位，安排乐于帮助助人、贝儿也喜欢的小伙伴作同桌；课内，贝儿大叫大嚷或一边蹦一边扭手时，及时、简洁提醒她；安排善良热心的小伙伴随时在课间、有状况时帮助她；集合、集会、路队、上公开课等活动中，老师在旁及时进行干预；班里的集体活动，也根据贝儿的能力，尽可能让她参与。

学习上不做过高要求，尽量发现她在某些方面的特长。根据她的能力，只要求她完成相对简单的作业并适时表扬，让她一直喜欢上学，有时就是生病了也坚持要上学。到了期末，也常给她发一张"学习进步奖"以资鼓励。新学期开始了，常表扬她是"假日好宝贝"。贝儿回家把奖状贴在墙上，很开心。知道了要好好学习，好好表现，才有奖。

3.讲究沟通技巧

贝儿不是安静型的，是惹事型的。常会在班上、甚至其他班惹些小事，一次次说服教育孩子的同时，还得向其他的老师同学解释沟通，让他们多谅解。一段时间，贝儿特别喜欢到五楼拿走廊展示的工艺品，喜欢摘花，喜欢到处写写画画，常规办法不奏效。我特地安排几个同学提醒她，只要有这种举动，就有同学告诉她"有同学在动你的书包"，她自己就立马回教室了。经过一段时间，这个状况终于改善了。但很多时候，这种根据她弱点采取的手段也不起作用。

本学期开始不久，贝儿特别喜欢到五楼教师办公室，把一些废纸屑扔向老师们后，哈哈笑着跑开去。这一怪异的行动给老师们造成了很大麻烦。我简单地告诉她："不许向老师办公室扔东西"，一点儿效果也没有。我又对她说："乱扔东西要打针、扣妈妈工资(这是她最怕的两件事)"，还是无济于事。有一天我问她："贝儿为什么向老师办公室扔东西？"她说："是送-礼-物-"原来，贝儿一直在给老师们送礼物。找到了原因，我告诉她："地上捡的东西是垃圾，贝儿画的画(贝儿的绘画、钢琴弹奏都很棒)才是礼物。"贝儿从此不再去乱扔东西了。

体操比赛前，全校同学热火朝天地训练，有时还得利用语数课时间。我们班也不例外。上午第四节语文课，因为操场上训练的班级太多，我们决定不训练，照常上课。可是眼保健操都已经做完了，贝儿还在操场上游走，好不开心。想起最近她老是晚点回教室，想起他一直以来养成的上课铃响进教室、下课铃响出教室的习惯，想起对她的要求，我决定要批评贝儿。又过了几分钟，贝儿拿着跳绳回来了。在她大摇大摆走进教室时，我叫住了她："贝儿，上课铃响了没进教室，站在外面。""不，不嘛！"她尖叫着直往教室里冲，谁也拉不住。"贝儿，不站在教室外去就不能上学了。"我生气地对她说。她更暴躁了，冲到座位，用跳绳把自己拴到了课桌上，然后双手拉住课桌，大声叫着"不嘛，哎呀不嘛！……"

我知道，这时与她没有道理可讲，只有冷处理。我和孩子们开始了语文练习，孩子们已见惯不惊了，任由贝儿在座位上叫着"杀了谭老师！""谭老师不上课了，换温柔的游园(音)老师上课"……

课后，我及时与贝儿妈妈沟通了解到：贝儿以为那节课我们要训练，在操场上找我们的班级，还问了其他老师才回到教室。而我让她站在教室外让她以为再也回不了教室，因为妈妈告诉她"贝儿不听话就不能到学校，不能读书了"。我终于明白贝儿常常用跳绳把自己拴在课桌上、走廊上的原因了。第二天上课前，趁教室里很安静时我问："贝儿，昨天上课铃响没进教室，做得对不对？"她说："不对。""在教室门口站五分钟还是十分钟？""五分钟。""那去站吧。"贝儿没再吵闹，径直去教室门口站了五分钟。与自闭症孩子沟通，除了得了解真相，换位思考外，更得讲究技巧。

贝儿的故事很多很多，贝儿的变化也很多很多。这些平凡普通的事件与微不足道的活动中，伴随的是家长、老师与孩子们不厌其烦的帮助。贝儿的点滴进步都有老师与家长、老师与孩子们、老师与贝儿、孩子们与贝儿之间多向沟通的功劳。