CBI理念在大学英语课堂教学中的应用研究

雷 姣

(云南师范大学外国语学院，云南 昆明 650500)

一、引言

随着全球化进程的加快，中国高校正在迅速发展，社会对多语言人才的需求日益增加，外语学习的重要性随之凸显。目前，我国学生的英语水平在不断提高，并且在当前经济全球化和高等教育国际化的背景下，学生使用英语的频率和英语使用的要求也越来越高。CBI(content-based instruction)教学理念和模式在国外教育中取得了丰厚成果，同时也为我国的大学英语课堂教学提供了借鉴和改革思路。大学英语作为高校的一门公共必修课程，应当适应时代的变化，不能像以往只着重强调语法来奠定语言的基础，而更应该从基础英语教学向开展以内容为依托的教学转变。在大学英语课堂教学中融入CBI教学理念是合理的，既顺应时代发展，又有利于适应学生的实际情况和要求，激发学生的学习动力和自主学习能力，培养出社会所需的复合型人才。

二、CBI教学理念诠释

CBI理论也被称为内容依托式教学理论，其最初起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lambert在二语教学中所尝试的“沉浸式”教学实验班(Immersion Programme)。这种以学科内容为依托的教学模式的实践应用和研究逐渐发展，经过多年的理论研究和实践探索而日趋成熟，在西方发达国家被广泛应用于二语教学和外语教学。

把语言学习和学科知识学习二者相结合是CBI教学理念的主旨。在此理念的指导下，语言教学的重点从原来的教语言本身转变为通过学习学科知识来获得目标语言能力，创新地脱离了传统语言教学方法。Stryker和Leaver认为，CBI教学理念把学习语言和学习学科知识完全结合起来，意味着对传统语言教学方法的重大改革，这种改革把教学的重点从教学语言本身转变为通过学习学科知识来获得目标语言能力，是一种本质上的改革。CBI教学模式在国外取得了很好的成绩，并受到了国内语言教育者的关注，在20世纪90年代被引入中国。CBI主要有主题依托(theme-based instruction)、专业内容依托(sheltered subject-matter instruction)、辅助式教学(adjunct instruction)等三种模式。CBI教学理念强调学习语言需要以内容为依托，而不是学习语言本身，特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性的运用上来促进语言听、说、读、写四项技能的发展。

三、CBI在大学英语课堂教学中的应用

(一)CBI在大学英语教学中的可行性

20世纪中叶“沉浸式”实验班的成功使得世界各地许多二语习得及外语教育方面的学者开始关注CBI理念。世界各地尤其是西方发达国家此后进行了许多相关应用性和实验性研究，并取得了大量有影响的成果，由此证明了这种理念具有高度可行性。现在这种理念已在世界各地的EFL(English as a foreign language)教学中得到越来越多的青睐。我国的CBI教学研究开始于20世纪90年代，王士先从CBI概念、原始模式、CBI的应用及CBI的优缺点等方面介绍该教学方法，探讨CBI在我国实行改革开放16年后应用CBI的可能性。随着改革开放的不断深化，国内许多专家和学者对CBI进行了大量的研究和实践，并取得了许多成果。

我国现行的大学英语教学是以语言为驱动的教学，以听、说、读、写、译语言技能训练为核心，其出发点和归宿都是为了学习语言而学习语言，无法体现实际使用语言的目的，忽视“学以致用”这一原则。CBI教学理念恰恰能较好地解决这一问题，基于内容的语言教学更注重语言意义而不是语言形式，更能让学生理解学习这门语言的目的，增加学习动力，因此，在现行的大学英语教学中，融入CBI理念是切实可行的。

(二)CBI在大学英语教学中的实践

长期以来，我国的英语教学中学生的角色多偏于被动，被动地接受语言知识，少有机会进行语言技能的训练。以作者所在院校学生为例，非英语专业大学生在进行英语学习时面临种种问题和困境，学生学习兴趣缺失，英语交流能力弱，思辨能力差。就英语学习而言，大量学生对于课堂教学的依赖程度高，课外自学时间少，缺乏学习的自主性。面对这些问题，教师必须选取科学的教学理念，摒弃以往对学生一味单调的知识点讲授，提高学生的学习兴趣、自主积极性、思辨能力和语言运用能力，致力于将学生培养为复合型人才。基于CBI理念，大学英语课程可进行新的教学策略构建和调整。CBI的三种模式中，最容易被应用于大学英语教学中的是主题依托模式。大学英语的教学分为听、说、读、写、译五个方面的侧重点，CBI教学理念中的主题依托模式能较好地解决听、说和读方面的难题。

1.听

大学英语听力是英语教学中的一个重要组成部分，一直以来都受到教学人员和学习者的重视。但从大学英语课堂教学及学生四六级考试成绩来看，听力部分是学生的短板。在教学过程中，学生大多是被动地接收信息，被动地听练听力材料，机械勾选题目选项，且在这个过程中，由于词汇量少、心理抗拒等因素，学生的学习主动性非常低，学习成果也不尽如人意。在听力过程中加入CBI模式显得尤为重要。例如，学校目前使用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》第三版，视听说教程第一册第二单元的主题为A break for fun，学习目标是talk about various leisure activities。在教学过程中，教师可以以空闲时间的休闲活动为主题提问，引导学生先列举自己平常的休闲活动，在此基础上，再扩展一些相关词汇及表达方式，这样既可以提前让学生熟悉一些听力内容和词汇，减少心理抗拒程度，又可以提高学生的参与度和积极性。

2.说

在中学阶段，学生的英语学习主要目的是通过各类考试，因此着重强调了听、读和写，说被严重忽视和弱化，很多人想说但没机会说，不会说，不敢说，慢慢就形成了“哑巴英语”。在大学英语课堂教学中，教师可以应用CBI主题依托模式，有意识地多增加学生说的机会。例如，《新视野大学英语》第三版读写教程第四册第六单元的主题为性别平等，在课前教师可让学生充分准备，以性别是否平等为主题查阅资料，课堂上可把学生分为正反两方，辩论和讨论历史上及目前的男女性别平等问题，以及提出一些应对性别不平等问题的解决策略。再例如读写教程第四册第四单元的主题为可持续发展的环保主义，教师也可以把学生分组，让他们在讨论后发言，说说目前的环境问题及小组内商讨的解决方案。学生在查阅资料的时候有了对该主题的认识，奠定了说的基础，再在课堂上发言就会有话可说、积极参与。

3.读

英语教学过程中，读的部分大多数时间都以课文或是考试阅读题为主要内容，缺乏明确的主题，很容易让学生觉得阅读内容泛泛不成体系，不感兴趣。大学英语近年来进行了大量的改革，很多教材也进行了调整，现使用的教材多为一个单元围绕一个主题展开，这为大学英语教学过程中CBI模式的应用奠定了基础。另外，在传统的课堂中，学生角色较为被动，都是老师在讲台上讲，学生坐在下面听。在大学英语课堂中大可尝试CBI模式指导下的翻转课堂。例如，《新视野大学英语》第三版读写教程第三册第三单元的主题是奥黛丽·赫本，教师可以把学生分为小组，让他们分组查询奥黛丽·赫本的出生背景、演艺作品、家庭情况、生平事迹等，之后进行一一介绍。又例如这一册第二单元的主题为离岸流，可让学生课前查询文字、图片、影视音频资料来介绍什么是离岸流，怎么辨别，如果遇到应该怎么办。以一部分同学的讲解内容为依托及导入，教师可再结合学生的讲述内容对课文进行深度解析，这可以使师生交流互动增多，加深学生对课文的理解，拓宽学生的知识面，同时引导学生通过多种途径和方法进行相关内容和知识的学习。

课堂教学由以往教师负责讲学生负责听变为由学生的课前准备、课上导入，教师的讲解，课后学生的自主学习以及师生共同的评估与调整而构成，打破传统课堂枯燥无味的桎梏，课堂变得更加生动有趣，教学活动丰富多彩，教师的角色由传统课堂中的讲解者，更多变为引导者和监督者，在课后则需要根据课堂效果及学生的产出及时进行评估，多方位监督学生课后自学成果，及时了解学生学习动态，必要时候积极进行教学方案调整。在大学英语课堂中营造CBI教学模式下的学习环境，通过依托主题的形式，学生的参与程度大幅提高，由被动接受转变为主动学习探索，既提高了学生的学习兴趣，又能在此过程中引导学生进行语言的输出，同时也培养了学生的自主学习能力和思辨能力。

四、结语

大多数教育背景下我们人为地将语言教学与学科知识和主题内容相分离，CBI模式恰好可以将二者结合，大学英语教学中采用CBI教学模式有着可靠的理论依据。基于CBI理念的大学英语课堂教学可以集合网络教学、传统课堂和翻转课堂的优势，弥补传统课堂的不足，可以使学生在英语学习过程中既有输入也有输出，在英语学习过程中做到边学边用，以提升英语的综合运用能力。