高校外语教学环境下的交互式语言教学认知原则再思考

朝鲁门

(内蒙古科技大学，内蒙古 包头 014010)

一、引言

在实际的教学活动中，教师采用交互式语言教学法对提升学生的语言学习能力和语言综合素养具有重要意义。作为一种高效的教学途径，教师应加强其在课堂当中的应用，给学生营造轻松、愉悦、民主、平等的课堂氛围，引导学生积极参与交流互动活动，从而使学生获得更高的语言运用能力和交际能力。但是在实际的教学环节却存在一系列的问题，无法充分地发挥交互式语言教学法的优势和价值。文章则是以交互式语言教学认知原则为切入点进行分析，以期有效解决具体存在的问题。

二、语言自动生成原则

通过对不同语言形式的控制，以及相关因素的相互作用、相互影响，将几个语言形式转移到相对无限的语言形式中，使得语言自动生成。这种语言形式加强了对幼儿潜意识学习方法的运用，没有过分地注重语言细节，而是着重关注对语言真正意义的运用。相关的研究调查表明，儿童能够更快速地掌握和运用语言，得益于儿童具有习得外语的潜意识，特别是生活在目的语语言和文化背景下，这部分儿童的语言学习和语言运用能力特别强。在日常的生活、学习中，通过接触目的语语言者，加强和目的语语言者的沟通、交流，在语言输入和输出体验当中，使得儿童受到潜移默化的影响，自然而然地掌握目的语。儿童生活经验和学习经验比较少，知识储备也少，加之他们性格天真、无邪，所以没有对目的语的语言、语言形式、语言规则进行过多的分析、考虑，这使得他们的语言学习阻碍因素有效减少。

(一)在第二语言学习当中，成人和儿童之间的差异

就语言自动生成原则这一话题进行讨论时，有关的研究已然表明:相对于成人而言，儿童能够更快速地、更成功地掌握目的语。而“掌握目的语”是指语音习得，但是并不包括发音层面。在发音层面，儿童的掌握速度更快还是成人的掌握速度更快并没有得到充分证实。此外，也有语言研究者提出了不一样的意见和看法，部分语言研究者认为“儿童能比成人更快地掌握目的语”这一论述不具备科学性。他们认为在合适的语言学习环境之下，成年人和青少年比儿童在语言学习方面更具有优势。另外，一些语言界的知名专家，他们的英语语言能力非常强，造诣很深，超过或者非常接近母语者的语言水平，但是他们并不是在儿童时期习得的这一语言技能。通过这一具体事实验证儿童和成人在学习目的语过程中“儿童成功学习目的语”这一结论并不科学。总之，在这一观点上，学者们并没有达成共识。

(二)隐性学习与我国外语学习环境的关系

隐性学习指的是在潜移默化的学习过程中，通过潜意识对语言信息的接纳，然后再进行消化、吸收、转化、运用，自动生成语言。这个过程是无意识的、非刻意的，而且在这一过程中没有对语法规则进行过分关注。但是我国外语学习环境是否有助于外语学习的隐性学习，自动生成语言?这一话题是下面探讨的关键问题。就我国外语学习实际情况而言，目的语语言环境和文化背景相对比较缺乏。根据相关统计可见，一个学生从小学到大学阶段，英语课程总课时数还不足6岁儿童学习母语的时间。由此可见，目的语语言和文化在数量、质量这两个方面都没有达到标准，我国外语学习者对目的语的学习情形不容乐观。导致这一情况的具体原因是多样化的，应该从多角度、多层面进行分析和研究，采取有效的措施进行解决。

(三)解决我国外语学习环境存在问题的策略

就我国外语学习环境的实际情况而言，针对不足方面进行有效提升，可以从以下三个方面着手。其一，加强教师队伍的建设。教师队伍力量薄弱，使得相关的英语教学工作开展得并不顺利，所以加强教师队伍建设是最基础、最关键的环节。通过系统的培训，提高教师的专业水平，提升教师的职业素养。另外，教师应该通过教学反思，对自己教学存在的问题进行及时纠正，调整、优化、创新教学模式，提高教学效率和质量。其二，根据学习者不同的认知特点，进行针对性教学。特别是在针对成人学习者进行外语教学时，应该充分发挥其认知优势，在其学习过程中加以正确引导，使得学习效果事半功倍。而对于目的语初学者而言，应该更注重指导初学者储备更多的英语知识，比如广泛的阅读，积累更多的词汇、短语，并加强应用，通过交流、沟通，提高口语表达能力。也可以创设具体的情节，在真实的情景当中对所学知识进行运用，通过“沉浸式”学习，提高语言运用能力和转化能力。其三，善于运用间接语境。就当前高校外语教学环境而言，目的语境缺乏，无法提供真实的语言环境，所以很多语言学习者会出现“哑巴英语”或完全无法听辨语言发音等问题。为了改善这一情况，要善于运用间接语境，有效地减弱母语语境的干扰，通过展开丰富的联想，把沟通者当作真实的目的语沟通者，把当前的语言环境当作真实的目的语语境。此外，在交互式英语教学中，要将语境和明确的外语学习服务目标进行有机结合，从而深入理解外语语言文化和内涵，优化学习效果。

三、策略运用原则

在外语课堂上，教师应该加强交互式语言教学法的运用，最有效的途径就是开展小组合作学习，通过小组交流合作、分析，进行更深层次的学习探究活动。通过这一教学形式，尽可能多地照顾到每一个同学。教师也可以通过结对学习或者独立作业形式，整体了解学生的实际学习情况，再通过学生的反馈进行针对性的教学，根据学生的不同学习风格制定相应的教学策略，进行有效的指导。通过运用相应的策略原则，能够突破传统教学模式的桎梏，尊重学生之间的差异，促进学生个性化发展。在实际的教学活动当中，可以通过游戏、角色扮演活动、情景剧表演等，使得学生能够积极参与课堂教学活动，也可以通过项目设计、填充信息、拼图等教学形式，引导学生积极发表自己的看法，表达自己的意见，交流彼此的想法，增强学生之间的沟通、交流，刺激学生思维的发散，碰撞出更多思维的火花，同时有效增强学生的交际能力，从而构建高效、高质的课堂。

(一)我国外语课堂物质环境

就当前外语课堂实际教学情况而言，很多课堂都是大班上课，上课人数100～150人不等，班容量过大，对于小组合作教学形式的开展具有一定的阻碍作用，无法充分地发挥小组合作教学法的优势和价值。部分学生在小组合作过程中仅仅是在“说话”，而不是有效的“交互”。同学之间的分工存在不平衡的情况，合作环节也较少。部分同学滔滔不绝，而部分同学参与积极性不高，课堂讨论互动的积极作用无法有效发挥。从而使得课堂的教学效果和教学效率不高，达不到预期的教学目标。

(二)原因分析和对策

在实际的教学活动中，开展小组合作教学法达不到预期的教学目标，原因是多方面的，而最直接的原因是教师的教学策略。教师的教学策略比较落后，没有实质性提升意义。基于这一现实情况，应该对教学策略进行优化、调整。教师可以采用提问策略，通过创设教学情境，提出具有启发性的教学问题，促进学生思考，引导学生语言输出；加强教学氛围的渲染，使得性格内向的同学能够产生情感上的共鸣，引导他们在课堂上表达自我想法，从而达到让他们开口讲目的语的目的。此外，教师应该加强和学生之间的互动，进行有效的沟通，根据学生的反馈及时做出回应。相关的研究表明，教师在课堂上有没有及时对学生的反馈进行回应，会直接影响到学生的目的语习得。由此可见，教师应该要意识到增强互动的重要意义，在教学环节开展积极高效的课堂互动，提升学生的学习热情和参与意识。

四、有意义学习和奖励期待原则

(一)有意义学习和奖励期待原则两者的界定

有意义学习原则，其实质是学习者通过对新知识的把控，构建系统的认知结构。在认知体系的构建中对所有的知识进行有机的串联。有意义的学习能够激发学生的学习动力，强化学生的目标感。而奖励期待原则指的是对学生的进步通过多种方式进行鼓励和表扬，使得学生的学习信心能够有效增强，能以更饱满的情绪和更丰沛的精神面貌学习目的语言，为学生之后的学习和长期发展奠定坚实的基础。

(二)外语课堂应用中应该注意的问题

首先应该对有意义学习具有正确的认知和领会，有意义学习的对立面是机械学习，为了避免机械学习，在实际的学习过程中，学生要重视传递的获取信息是否有意义，重视语言输入和语言输出环节的意义与效率。不是所有的课堂语言环境的语言输入都是有意义的，虽然有些机械性的语言输入具有一定的学习效果，但并不是原始的输入，也不能够对隐性语言系统产生积极意义。例如，听说教学中对句型的反复练习是机械性学习，没有明显的提示意义。而传统的讲授—练习—输出教学模式也不是实际的语言交际活动，交互的效果并不显著。因此在课堂上应该尽可能避免过多的语法解释、过多的句型练习、机械记忆等。此外，教师和学生就教学内容和学习途径的观点，应该尽量保持统一，从而组织有意义的教学活动。教师在实际教学环节应该多挖掘学生身上的闪光点，对于学生的优点不要吝啬夸奖和赞美。

五、结语

文章主要针对我国外语教学实际问题，以语言教学原则中语言自动生成、有意义学习、奖励期待、策略运用等原则为主线，对交互式语言教学认知原则再度思考，深度分析，为我国外语教学中存在的实际问题提出针对性的改革策略，以期能够对我国外语教学现状的有效改善和提升有所助益。