“互联网+”背景下高校英语口语教学策略探究

宋燕 于鹏伟

(山东科技大学外国语学院，山东 青岛 266590)

一、引言

全球化时代下，我国高等教育国际化、信息化日趋深入并不断加快，高等教育教学改革如火如荼向前迈进。在此过程中，英语人才储备在高等教育国际化进程中的作用不可小觑，因此，高校英语教学备受重视。然而，我国高校英语教学中仍存在薄弱环节，在英语口语教学中尤为突出，课堂教学形式单一化、教学内容单薄化和教学观念滞后化制约着学生的学习动机。学生英语口语能力的培养提升成为英语教学过程中的重要一环。“互联网+”时代的高速发展，为高校英语口语教学注入了鲜活驱动力，“互联网+”现代信息技术与教学模式改革的结合如日方升，高校英语教学理应乘势而上，顺势而为，借助互联网等新兴技术不断改革创新英语口语教学模式与策略，催生前进动力，提高口语教学质量，实现高素质复合型英语人才培养目标。

二、高校英语口语教学现状及存在问题

口语教学作为高校英语教学的重要组成部分，对学生的英语应用能力及交际能力产生深刻影响，在高素质英语人才培养过程中举足轻重。但是，目前我国高校英语口语课堂教学普遍存在问题，制约着学生英语口语能力的完善、综合素质的培养以及高校影响力的提升。

(一)口语教学地位稀释化

首先，从英语课堂教授内容上，我国高校普遍重视以语法和词汇为主的阅读能力培养，这种语言灌输式教学方式严重忽视了学生英语语音的纠音、英语口语应用能力的培养与交际能力的提升；其次，从课时设置上，英语口语课时比重占比较低，更多让步于英语阅读与写作课程，学生只能在课余时间练习并缺乏对于语音语调的专业性指导，难以发现问题所在，口语练习陷入“无效勤奋怪圈”，口语质量难以得到实质性改观，口语教学逐渐呈现真空状态(王璐，2018)；从教师英语认知上，部分教师过于重视英语语言的工具性，认为英语仅作为一种语言工具用于学术写作与英语文献阅读，而忽视英语语言的人文性，对于口语教学及语音教学不以为意，英语口语教学趋于边缘化。

(二)口语教学模式传统化

口语教学模式的传统化主要体现在以下三方面：一是教学形式单一化，口语实践环节单调，忽视多模态教学模式导入，课堂教学完全由教师主导，学生主体地位淡化甚至丧失，学生的自主学习能力和思辨能力难以得到充分发挥与实质性锻炼；二是教学内容单薄化，过于依赖教学大纲与课本知识，过于强调语言工具性，忽视了语言人文性与思政元素的融入、教学主题与社会热点的贯通，严重影响口语教学质量的提升；三是教学观念滞后化，应试教育思维顽固，往往以大学英语四六级、专四专八考试为指挥点，口语教学出现“万能模板化”强行灌输现象，并未将英语作为一种交际技能教、学、练。

(三)学生学习动机削减化

语言学习者的学习动机深刻影响其二语习得的有效性。二语习得过程中，英汉语言的巨大差异、庞杂的语言体系以及思维领悟困难，往往会令语言学习者产生学习焦虑与口语恐惧感，打击其学习自信心，造成学习动机降低，降低语言学习的输入与输出，从而影响口语教学效果与有效性。其次，部分学生学习兴趣低下，极易产生被动学习情绪以及抵触心理，降低了口语学习内需，学而不用，用则僵化，出现“英语失语症”“英语开口难”和“聋哑英语”尴尬境况。

(四)语言交际环境孤立化

语言环境对于二语学习者至关重要，英语口语能力的提升以及口语教学质量的改善有赖于多元化的语言学习环境营造。然而，部分高校之中，英语口语交际环境只限于课堂之内，缺乏口语锻炼的适用性环境，交际练习对象也仅仅局限于指定同伴，实战主题过于枯燥，与时代热点与特色严重脱节，如此孤立的交际环境缩减了学生的口语表达机会，不利于学生口语能力的培养与提升。

三、“互联网+”时代对高校英语口语教学的积极影响

“互联网+”时代的高速发展，令高校英语教学信息化建设成为常态，搭建了教育教学资源共享平台，有效提高了教学资源获取的公平性和高效性。“互联网+”时代下涌现的新技术、新手段，为英语口语教学提供了发展机遇，同时为构建口语金专课堂打下了坚实基础。

(一)“互联网+”让口语教学模式丰富多样化

传统的口语教学模式已经无法适应新时代的发展潮流，如今“互联网+”催生的新技术不断应用于口语课堂教学之中，打破了口语教学课堂中“课本沉浸式”的死板教学模式，提供了丰富多样化的“体验式”教学手段与“氛围营造式”教学氛围。在课堂教学空间形式上，赋予其无限的开放性与延展性，有利于口语教学由课堂内封闭式教学外延至课堂外的开放式教学；在课堂教学组织形式上，赋予了其灵活性与丰富性，实现了线上线下，双管齐下的教学组织形式，远程教学、跨课堂教学逐步走进口语课堂；在教学手段上，多媒体网络环境、语料库等新技术手段持续应用于英语口语课堂教学，极大地弥补了口语素材单一的境况。

(二)“互联网+”让口语教学内容鲜活生动化

互联网搭建的信息共享平台，为英语口语教学提供了丰富的教学资源与素材，极具可开发性、实效性与共享性。对于教师而言，网络平台与国际接轨，为其提供了丰富的教学研究资料和研究动态，有利于教师不断更新自己的教学思维和教学观念，丰富教学内容和教学手段；对于学生而言，互联网为学生提供了多样化的资源分类、多元化的口语主题以及生动的场景模拟口语表达，学生借助声情并茂的图文资源与视频资源，实现碎片化学习和拓展性学习，极大地提升了学生的学习动机与学习兴趣。

(三)“互联网+”让口语课堂主体灵活参与化

传统教学模式中，教师往往是课堂教育的主导者，而学生只是其中的参与者。借助新媒体实现翻转课堂、主体研讨等，将课堂主动权交还学生，让学生大胆讲、自信讲、从容讲，促进了师生角色互换，极大地拓展了师生之间的良好互动性；同时，互联网技术可以实现中教、外教的双教参与的课堂模式教学，充分发挥中教与外教联合优势，一堂多主体强化课堂教学效果，让学生接受到更高水平，更为地道的英语口语表达，养成良好的语言习惯。

四、“互联网+”时代高校英语口语教学创新策略

随着国家对外开放力度不断加大以及“一带一路”倡议实施，国家间对外交流与合作日益密切，新时代的发展趋势要求大学英语口语教学不断创新教学模式，提升口语教学质量，培养语言知识、语言技能和人文素养全面提升，共同发展的复合型与应用型外语人才。然而“互联网+”时代的纵深发展，推动了教育事业的不断前进，多媒体和信息技术逐步走进英语口语课堂教学，塑造了现代化、信息化、多元化教学模式，促进了英语口语教学改革。

(一)创设多元化口语教学环境，提质增效

口语教学中，对于中西方文化的深刻理解是教学任务中的重难点。因此，在口语课堂教学中，首先教师应针对特定主题进行文化知识补充，同时借助多媒体技术、视频影像等教学手段对特定的文化现象进行阐释，将抽象概念具体化、通俗化，提升学生对于跨文化交际的认知，避免因文化缺失造成误会频出。其次，借助英语趣配音、英语流利说、每日英语听力等手机App，让学生进行语音语调跟读、模仿，对学生进行语音测评，实行同伴纠错化、教师反馈化教学；同时开展课堂趣味性教学活动，借助互联网、VR虚拟现实技术进行课堂配音大赛、微话剧展演、会议洽谈以及商务谈判等实战场景模拟教学活动，提升学生的口语学习兴趣，培养学生的多元语境下的语用能力。最后，教师可以借助互联网技术遴选优质MOOC、录制微课，打破口语教学的时空限制，方便学生的碎片化学习。

(二)尊重学生课堂主体地位，实现课堂角色多元化

“互联网+”赋予了学生更多的学习自主性、主动性和能动性，学生可以通过网络多渠道获取教学资源进行自主性学习，教师的教学优势稍显减弱。因此，教师可以借助QQ、腾讯会议等网络平台实行“翻转课堂”口语教学模式，将课堂的主导权交还学生，完成角色互换，让学生成为课堂教学的主角，凸显其学习的主体性和必要的主动性；此外，在口语教学过程中，教师应加强同学生的交互性，以满足学生的口语学习需求为出发点，尊重学生课堂反馈，打磨课程教学设计，提升学生的课堂参与度。

(三)打造“英语+思政教育”，让课堂飘出思政味

教师在英语口语课堂应注重语言的人文性教学，注重母语文化意识的传播及能力培养(张文珍，2021)，英语课堂同样应肩负着传播中华文明的社会功能。为此，教师可以借助互联网平台建立英语思政教育课堂，开发中华文化英语学习网站，让学生用英语讲好中国故事，莫让中国文化失语，提升学生对于中华文化的自信心与自尊心，更好地让中国文化走出去，提升我国的文化软实力。

五、结语

“互联网+”时代赋予了高校英语口语课堂教学鲜活的生命力，突破了口语教学的时空限制，为口语教学改革和发展搭建了新平台，提供了新机遇。高校教师应乘势而为，抓住“互联网+”时代提供的将教学机遇，将新兴信息技术与英语口语教学有机结合，发挥新媒体技术的优势，创新口语教学模式，推动英语口语教学的转型升级，激发英语口语课堂的生力与活力，从而提升英语口语教学质量与水平。