BOPPPS模式在医学英语中的应用及反思

赵洪霞

(川北医学院外国语言文化系，四川 南充 637000)

一、引言

随着社会的进步，医学已经从最初的以疾病治疗为主发展到医养结合的健康生命全周期的“新医科”时代。“新医科”的发展和最新、最近的科研成果密切相关，作为世界通用语的英语，其重要性也愈加凸显。医学英语(English for Medical Purpose)是专门用途英语(English for Special Purposes)的一个特色分支，也是教师所在院校大三学生的必修课程。目前学校的医学英语以第六学期的医学生为授课对象，进行为期17周、每周两课时、共计34学时的课堂教学。受诸多因素的限制或影响，医学英语的课堂教学还存在诸多不足。例如，大部分授课班级人数较多、学生英语水平参差不齐、授课学时短、教师难以组织丰富的课堂教学活动或是根据学生的专业特点开展针对性教学。为了弥补线下课堂教学的不足，医学英语教研室开设了基于BOPPPS模式的线上线下混合式教学。

二、BOPPPS教学模式简介及教材分析

BOPPPS教学模式可追溯至1978年，其最初主要用于各级各类学校的教师培训工作。随着我国教学教改活动的蓬勃开展，BOPPPS教学模式近年来颇受我国教育者的青睐。根据教学活动开展的前后顺序，BOPPPS模式可划分为六大板块，即Bridge-in(导入)、Objective(教学目标)、Pre-assessment(前测)、Participatory Learning(参与式学习)、Post-assessment(后测)和 Summary(总结)。BOPPPS旨在通过细分教学过程、精心设计教学活动和鼓励学生积极地参与课堂活动达到提高教学效率的目的。学校学生选用由孙庆祥任总主编、复旦大学出版社出版的《医学英语(临床医学)》，该教材由临床医学所涉及的基础内容和临床大科为单元进行编写，每个单元既各具特色又各成体系，涵盖了临床医学的方方面面。由于课时有限，本学期选取了一个基础单元(中医)和四大系统(皮肤系统、肌肉骨骼系统、心血管系统和呼吸系统)为教学内容，借助智慧树和批改网，进行“线上—线下”混合式教学。

三、BOPPPS教学模式在医学英语课程教学中的运用

(一)Bridge-in(导入)

每一单元开始前，任课教师将根据授课单元的课程内容和特点，在智慧树或批改网上发布不同形式的导入材料和课前任务，激发学生的学习兴趣、引导学生对本单元的学习内容进行多层次和多维度的预习或思考。

(二)Objective(教学目标)

教学目标不仅是单元教学的风向标，也是衡量教师教学任务和学生学习成果的重要指标。虽然每个单元各成体系，但每一单元均由认知目标、情感目标、技能目标和思政目标组成，期望学生在习得语言知识的同时，其认知能力也有一定的提升，保障思政教育融入、渗透每个课时之中。

(三)Pre-assessment(前测)

前测是督促学生完成课前预习、熟悉教学单元的重要手段，也是检测学生预习成果的一大标尺。任课教师通过智慧树发布单元预习任务，摸清学生对授课单元的认知情况，并根据学生的前测结果，对授课内容进行调整。

(四)Participatory Learning(参与式学习)

参与式学习是BOPPPS的重要组成部分，不仅强调教学过程中师生互动的双向性，还鼓励学生积极参与课堂活动。本阶段的教学活动主要通过师生问答和学生的PPT展示进行。学生展示完毕后，教师根据学生的展示情况对授课内容进行补充或讲解，达到鼓励学生积极参与教学活动、体验学习成就感的目的。

(五)Post-assessment(后测)

后测在单元教学活动结束后进行，检验教学目标的达成情况。后测以智慧树或批改网为媒介，发布选择题、判断题、填空题或简答题，检测学生的学习结果。

(六)Summary(总结)

课后总结和教学反思是教学活动结束后的必备环节，也是教师提高教学效率和实现教师自我发展的重要途径。总结不局限于教学内容和教学活动，学生的学习态度和学习结果、班级的学情分析、教学手段、教学媒介和作业完成情况等也都囊括在内。

四、教学评价及存在问题

(一)教学评价

教学评价是教师依据教学目标对教学过程及教学结果进行价值判断的过程，其最终目标是为教学决策提供理论支撑或依据。《医学英语》以“50%+50%”的形式进行课程评价。第一个50%由期末笔试组成，第二个50%由批改网的30%和智慧树的20%构成。“50%+50%”的评价方式使教学各环节的评价在兼具公平性和客观性的同时更易进行量化操作，在很大程度上提升了学生学习的积极性和主动性。

(二)存在的问题

1.出勤

课堂出勤不仅是教师对学生学习态度和学习兴趣的评价标准，也是考核任课教师课堂管理的重要标尺。线下课堂通过智慧树的签到功能考查学生的出勤情况，但受网络的影响，存在个别学生无法签到或重复发布签到通知的情况，为期末统计出勤情况带来不便。

2.作业

为了确保作业的科学性和公平性，教师发布的作业或任务均有时限设置，但在实施过程中仍存在问题，如学生在时限截止后因分值不理想或未按时提交而要求重开作业、学生信息录入不完整或不规范、学生态度不端正、诚信不足、粗心作答、找不到答题记录等情况。

3.课堂表现

为了提高师生互动性和增加课堂的趣味性，课堂表现被视为课程评价的重要组成部分，其主要通过抢答、投票或课堂展示进行。虽然教师强调该部分在平时成绩中占有重要比例，但在学期结束6周前依然不能引起大部分学生的重视。

4.考试

虽然都已身经百战，但仍有少数同学的机读卡填涂不规范，导致无成绩。阅卷教师通过对全年级的学生进行笔试、缓考申请和平时成绩的交叉对比才发现这部分的学生未按要求进行作答，增加了阅卷工作的难度和工作量。

五、建议

(一)规范考勤准则，构建公平课堂

为了维持良好的课堂秩序、确保考勤工作的公平性和公正性，教师应组织学生认真学习考勤规则。如学生因病因事不能出勤，需提前向授课教师请假，并提交书面请假条；紧急情况下，也可出示请假的屏幕截图，下次上课补交请假条；如因网络问题未能成功签到，在教师离开教室前应主动、当面向教师说明情况，由教师当场处理。

(二)端正学习态度，按时、保质完成并提交作业

作业是检测学生学习态度和学习成果的重要手段，学生应端正对作业的态度。除了提醒学生按时提交作业外，教师在布置作业时还需做到作业和教学活动或任务在截止时间和考核标准上的统一，在作业截止日期后，不得重开作业。因作业时限一般都在一周左右，原则上不接受以紧急事件为理由要求重开作业的申请；学生若因病未能按时完成作业，需出示正规医院出具的病情诊断书和医疗建议，并在约定时限内补交。

(三)积极参与课堂活动，为优异成绩添砖加瓦

课堂教学活动既是教学过程的中心环节，也是学生参与课堂互动、汲取知识、检测学习成果的重要平台。对于教师而言，应组织丰富多彩的课堂活动、鼓励学生勇于发言、为学生创造更多的发言或展示机会；对于学生而言，应主动、积极地投入到课堂活动中，在提升个人语言技能的同时，赚取更多的平时分。

(四)“三心”“二意”，诚实守信

学生首次登录批改网完成作业时，一定要牢记并做到“三心”(细心、用心、走心)、“二意”(任意、蓄意)。首先，因学生并非第一次使用批改网，所以首次登录时一定要“细心”检查自己的个人信息是否是以真实的学号、姓名和联系方式注册，如二者之间存有一定差异，务必做到“用心”按照规范修改。其次，学生在写作时，尤其是参加“百万同题”类的团体写作时，一定要“走心”，在提交前应再三核对答题题号是否与授课教师布置的题号一致，切勿错误提交。再次，诚实守信，不抄袭、不机译，对教师布置的“任意”作业都应按时、按规、按质提交，切勿“蓄意”存在侥幸心理，需悉知大数据背景下凡事有迹可循。

(五)牢记考试规则，培养责任意识

医学生，身经百战且极具考试经验。因此，漏涂、错涂机读卡等情况实在百口莫辩。再者，医学生是未来的健康守护者，肩负着保卫人民身心健康的重则，如不养成细心的良好习惯，难以成为一名合格的健康卫士，甚至铸成不可挽回的错误。鉴于此，如因个人失误造成机读卡读取障碍的情况，教师将不代做任何补救措施，学生个人将承担全部后果。

六、结语

BOPPPS教学模式不仅在提高教学效率方面具有很大优势，且因其考核结果都是从系统直接导出而更具公平性。在实施过程中，教师应提前创建课程公约，并组织学生认真学习和确认，维护课程权威、保障考核的公平性和公正性，培养学生的自主学习意识和个体责任感，在习得知识技能的同时，提升学生的契约意识和职业意识，达到“四标”同育的目的。