体质健康差异视角下高校武术动态层次化教学研究

孙昌辉

北京科技大学天津学院,天津 301830

基于体质健康差异，挖掘高校武术应用动态层次化教学的深层意义，提出运用动态层次化教学的相关措施，再借此提出建议与想法。要知道面对高校学生的体质健康差异，不能仅仅凭借着传统死板的教学方式来实施武术教学，要采用更加科学、合理、有效的教学模式，动态层次化教学为教学目标、教学内容、教学方法带来了不一样的转变改革。使用动态层次化教学不仅考虑到了学生的体质健康差异，还可以让更多的学生认识中国武术，从而增强其学习武术的积极性，极大的满足学生对武术学习的需求和憧憬，甚至最终能够起到提升学生体质健康水平的作用。

1 基于体质健康差异，高校武术应用动态层次化教学的深层意义

1.1 有利于学生体质健康差异性的降低

传统的武术教学是让高校学生按照“整齐划一”的方式进行相关训练，长此以往，体质好的学生会越来越喜欢上武术课，而体质差的学生就有可能跟不上教学的进度，从而产生抵触心理。要是不及时的改变教学方法，就会导致学生的个体体质健康差异性越来越大，最终就有可能会造成严重的“两极分化”的结。果[1]而实施动态层次化教学，是让教师根据每个学生的体质健康差异来制定训练计划以及学习方向，这样的方式是为了顾及到每个学生，力求让每个学生都能学到有用的武术知识。例如，教师在进行平衡性教学的时候，就可以从学生的体质健康强弱出发，将学生分成不同的小组，设置不同的学习任务，这样就能让每个学生都得到有效的平衡性锻炼了。学生的学习兴致变高了，会更加勤劳的参与武术学习，学生体质健康差异性也能自然而然的得到降低了。

1.2 有利于教师实施武术教学

教师作为学生学习的指引者、引导者，要注重以学生为主体展开高校武术教学，教师要将传统的以灌输教学知识的这个观念进行转变，应该要重视起学生的自我发展、独立思考、完善学习，教师要谨记自己对于学生来说，起到的是一个推动、主导的作用，而不是一个死板、严苛、专断、只会输出知识的机器。教师开展动态层次化教学，在基于学生体质健康差异的情况下，首先，教师在规划好武术教学本节课题之后，可以让学生组成合作小组，不过要注意不能让都是体质强或者体质弱的学生组在一起，要注意均衡分配。[2]

之后监督学生自主展开教学讨论探索，教师在一旁为学生答疑解惑，然后再让各个小组展示成果，最后环节则是总结评价。动态层次化教学方式对教师和学生来说，是一个可以显著提升武术训练效率的好方法，这样的方式能够很好的创建一个轻松、自由、开放的武术学习氛围。会更加有利于教师实施教学，也让每个学生的自主性得到了充分体现，无论体质强还是弱的学生，都能获得共同进步、共同发展的机会。

1.3 加强学生对武术的认知

其实，很多的高校学生对于武术学习是秉持着不喜欢、不理解的态度的，大多数的学生或许会认为武术学起来很难，内容非常的枯燥乏味，更觉得没有必要进行学习。想让一个人喜欢一个事物，首先就是要让这个人了解到这个事物的可贵之处，要对这个事物有正确的认知，产生兴趣这个过程是最关键的一步。而实施有效的动态层次化武术教学，会促使学生对武术产生学习兴趣，会更喜欢武术教学，也会在一定程度上加强高校学生们对武术的认知与理解。

要知道武术不仅有加强体质健康的价值，武术的一招一式里还富有非常浓郁的艺术色彩，使人的思想情操在武术学习中受到陶冶，从而提高自身的意志修养和审美能力。武术在中国民族几千年的历史长河中经久不衰，人们会通过切磋武艺来跟人进行交流沟通、增进友谊，作为中国文化的武术在世界舞台上流行传播，所有的人都应该为此而感到骄傲、感到自豪。[3]

2 基于体质健康差异，高校武术应用动态层次化教学的相关措施

2.1 动态层次化教学内容

武术教师要不断的开拓教学内容，要让教学内容变得更加的丰富多彩、富有趣味性，能让学生自主参与的教学内容是教学中的最好体现，而开设动态层次化教学内容能够在一定程度上的点燃学生的武术学习积极性。基于体质健康差异，教师可以划分出几个不同层次的教学内容，体质较弱的学生可以选择第一个层次，第一个层次中所包含的可以是太极拳、太极剑、健美操等一些温和的项目。

体质处于中等水平的学生则可以选择第二个层次，这个层次所包含的是初级长拳、初级棍术、初级刀术等等比较有技巧性的项目，最后体质比较强的学生就能够选择第三个层次，第三个层次中所包含的是散打、自由搏击、跆拳道等比较有难度、有要求的项目。另外，为了鼓励各个层次的学生主动的加入到一些武术运动之中，教师可以联系武术社团、武术协会、民间武术团体等，使其与对应的各个层次的学生进行友好的联系、训练，这样不仅丰富了教学内容，还让学生的眼界得到了拓展。

2.2 动态层次化教学目标

想设立动态层次化高校武术教学目标，就需要对学生的体质健康差异有着更为全面的了解，教学目标的设置要符合学生的实际条件，不能设置的太过高远，也不能设置的过低，这是为了避免学生自负自满或者是自暴自弃。动态层次化教学目标的建立，要注意各个层次当中的联系，要让处在同一层次教学目标的学生，拥有与其同等层次的学生的可比性。

不过也不能令拥有同层次教学目标的学生一味的去和他人比较，要让学生发现自己的进步成果，要知道与他人的比拼、竞赛最主要的目的不是去打击学生，而是为了起到激励作用。各个层次的教学目标设置，要着重关注这个由易到难、从简到繁、不断的积累探索的过程，同一层次的学生按照教学目标做到相互督促、相互学习，教学效率也会直线上升，这就是动态层次化高校武术教学目标的核心所在。

例如，教师在进行五步拳教学的时候，可以依据学生的体质健康差异将教学目标分为三个层次，然后设置对应的三个合作学习小组。首先，对第一层次小组的教学目标是要将五步拳所涵盖的预备式、左弓步搂手冲拳、弹踢冲拳、马步架打、歇步盖冲拳、提膝穿掌、仆步穿掌、虚步挑掌、收式基本掌握，只需要记住这九个动作，能够准确展示出来即可。针对第二层次小组的教学目标，是让学生把五步拳的九个动作做到正确、流畅、灵活的展示，最后，针对第三层次小组，其教学目标是让这些体质较强的学生所展示的五步拳做到完整、连贯、准确且拥有一定的力量体现。

2.3 动态层次化教学方法

教学方法是整个教学中至关重要的存在，要是用了不好的教学方法，任凭教学目标再准确、教学内容再有趣都是无用功了。因为体质健康差异所划分出的不同层次的学生，务必要对各个层次展开相应的层次教学，使用有效、合理、实际的教学方法可以加强师生之间的沟通互动，还可以调动起学生的武术学习兴趣，让学生从被动的接受知识到主动的去理解思考。

例如，面对体质较弱层次的学生，教师可以使用“合作激励”式的教学方法，也就是要让这一次层次的学生学会共同解决问题，教师还要经常的鼓励这一层次的学生，力求使其不会因为体质健康差异而消极学习，教师还可以经常设置一些娱乐性的武术学习，让学生更加地放松。面对体质良好层次的学生，教师可以使用“引导鼓励”式的教学方法，这一层次的学生处于中等水平，教师主要是起到引导的作用，帮助学生答疑解惑，教师要注意不能放松监督，要让这一层次的学生得到关注和鼓励，促使学生奋发向上。

面对体质较强层次的学生，教师可以使用“启发勉励”式的教学方法，这一层次的学生能够自主的参与学习，对武术学习有着学习兴趣，并且体质状态也跟的上，教师要做的就是启发这一层次的学生，使学生自发的去探索学习一些武术课程之外的，或者是更加深层次的东西。同时，教师一定要时常的勉励这一层次的学生，不能使其自满、自负、自大的心理，要是带着这样的学习心理，会成为这一层次学生今后武术发展的最大阻碍，有一个健康的好心态是最基础的。

3 结语

根据新课改观念出发，各高校学生务必要进行德智体美劳的全面发展，近几年来，高校学生的体质健康差异问题引起了广泛的关注。体质健康的强弱所影响的不仅是高校武术学习，对其他的体育运动以及高校学生自身的发展都带来了一定的影响，由此可知，对高校学生体质健康的提高是刻不容缓的事情。基于体质健康差异，高校武术应用动态层次化教学的深层意义，列举了将动态层次化教学方式灵活运用到高校武术教学之中的具体措施，高校武术使用动态层次化教学对体质健康差异有着非常重大的作用，会是高校学生武术教学的一大利器。