利用小组合作学习优势 帮扶初中英语学困生

夏 雪

（江西省赣州市赣县区红金实验学校，江西赣州 341100）

引言

小组合作学习是一种教师将学生分组，然后布置学习任务，由组内成员合作完成学习任务的一种学习方法。通过小组合作学习，学生之间相互交流、相互帮助、相互督促，每个学生都参与了课堂、课后学习活动，提高了课堂效率，缩小了学生之间的差距，促进了学生的整体进步。

一、初中阶段出现英语学困生的原因

在各教育阶段中，初中阶段最容易出现英语学困生，原因有以下几点。

首先，在小学阶段，许多学生不太重视英语学习，基础知识薄弱，进入初中后，英语学习难度加大，导致英语学困生的出现。其次，语言学习需要学生在学习时主动思考，以加快对语言知识的理解和记忆。而在传统英语教学中，学生只是被动接受知识，学习主动性不强，不会主动思考。最后，学习能力弱、不能紧跟课堂进度，也是出现英语学困生的重要原因之一。传统教学模式下，许多初中生在学习英语时没有领悟到好的学习方法，不善于主动寻求帮助，导致他们学习能力较弱，长此以往，就跟不上教学进度，英语学习越发吃力。此外，一些初中生也因为缺少必要的语言环境而学不好英语[1]。

二、小组合作学习英语的优势

其一，小组合作学习可以有效提高学生的学习兴趣。学生的学习兴趣主要来源于对某种事物或某些知识的好奇，以及解决问题后的成就感，如果不断重复发现问题—解决问题的过程，学生就很容易产生学习兴趣[2]。通过组内成员的相互交流，学生合作解决了问题，从而对学好英语有了更强的信心和兴趣。

其二，学生在小组合作学习中更容易找到合适的学习方法，从而拥有自主学习能力。适合自己的学习方法是学生摆脱学困生身份的重要前提之一[3]。在合作学习时，学生可以借鉴其他学生的学习方法，取长补短，优化自己的学习方法。

其三，小组合作学习可以激发学生学习英语的主动性，让学生养成主动学习的良好习惯。小组合作学习需要所有成员协作完成某个学习任务，以免影响活动的顺利进行，因此，学生在小组合作的过程中会形成责任意识，积极主动地参与到小组任务中，尤其是在小组一起参与一些竞争性的活动或比赛时，会尽力发挥出自己最好的水平，从而取得较好的活动成果。

三、如何最大限度地发挥小组合作的优势

小组合作学习的优势显而易见，如果将其应用到初中英语学习中，就可以大大改善英语学困生过多的现象。将小组合作学习应用于初中英语课堂教学中，教师要注意对教学方法进行改善，从而最大化地发挥小组合作学习的优势。

（一）合理安排分组事宜

小组合作学习的第一步是分组。在初中英语课堂上，许多教师已经开始对学生进行分组，并利用小组活动的形式进行教学，但这些教师在分组时往往是按照学生的位置进行的，这种分组方法是非常不合理的，尤其是对于学困生而言，很难有效帮助他们提高英语学习能力。如果教师将学习能力较高的学生全部分到一组，学习能力相对较弱的学困生被分为一组，这些学困生对英语学习一知半解，且学习兴趣淡薄，即使凑到一起也只能互相产生负面影响，这样的分组很难达到理想的小组合作学习的效果。

因此，教师在分组前应充分了解学生的学习水平，据此进行合理分组，如将成绩较好的学生与学困生分到同一组，当然，组内成员的学习水平也不宜相差太大，否则会形成断层式分组，同样不利于小组合作学习效果的发挥。

（二）巧妙设置互动问题，科学引导学生找到适合的学习方法

在学困生寻找适合自己的学习方法时，初中英语教师必须对其进行引导。教师可以从预习入手，合理安排课堂教学环节，在每个课堂环节中设置相应的问题，引导学生主动思考[4]。同时，为了激发学困生主动思考，教师可以在提问的基础上设置抢答环节，并制订有效规则，如对于同一题目，组内学困生回答可以得到更多的积分，最后对积分最高的小组进行奖励。这样的抢答环节除了可以给学困生更多的互动机会，还能让小组成员互相激励，加深学困生对小组的认同感，增强学困生的学习信心[5]。

教师在设置互动题目时，要根据学困生的学习水平循循善诱、由浅入深。例如，在教学人教版九年级Unit11Sad movies make me cry一课时，教师可以先布置预习作业：How many movies are there in the text？What are their names？让学生根据问题预习课文，然后进行小组内部讨论，最后将教材中的电影名列出来。

（三）创设具体情境，让学生主动参与小组活动

为了激发学困生对英语的学习兴趣，调动他们的学习主动性，教师可以创设具体的情境，在小组合作时提供给学困生主动探究各类英语问题的机会[6]。例如，教师可以利用有许多对话素材的Go For It教材，为学生创设具体的情境，根据教材中的Pair work 和Group work，为小组提供大量真实情境下的学习任务。具体来说，教师提前布置小组任务，为每个小组选择合适的对话主题，然后由小组成员自主讨论，自由分配角色和对话篇幅，进行对话练习。

另外，由于自卑等心理因素，学困生普遍害怕在自己不熟悉的领域表现自己[7]。因此，对于学困生积极的学习表现，教师要及时给予表扬和肯定，利用“You did very well”等评价语言，驱散学困生的自卑心理，使他们勇于展现自己。

结语

综上所述，在初中英语课堂上，教师科学合理地应用小组合作学习，可以帮助学困生学好英语知识，引导学困生掌握适合自己的学习方法，培养其自主学习的能力和习惯，最终使其形成良好的英语核心素养。在具体教学时，教师首先要对学生进行合理分组，然后利用教材合理设计互动问题，丰富互动环节，引导学困生发现适合自己的学习方法，同时利用教材中的对话，调动学困生的学习主动性，提高学困生的学习效果。