产出导向理论下的大学英语听力课程改革思考

井朔宇

(湖南警察学院，湖南 长沙 410138)

一、引言

随着全球经济一体化进程的持续推进，各行业对于掌握较高英语水平的国际化人才需求越来越紧迫。这对于高校人才培养，特别是英语口语对话能力的培养提出了更高的要求。高校的英语教学目标应当注重培养学生良好口语交际能力，使所培养人才在激烈的国际化竞争中争得一席之地。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”针对以上要求，文章尝试以“产出导向法”(production-oriented approach，简称POA)理论为指导，遵循“产出、驱动和评价”阶段性步骤，探索改革大学英语听力课堂教学的新模式，激发学生听力练习主动性，提高英语交际水平。

二、大学英语听力教学现状

(一)教学方面

根据教育部要求，听力与口语能力应占据重要地位，同时良好的英语听力能力在英语交际中也是最首要的能力。然而，无论是在基础教育还是非专业本科阶段的英语教学中，受卷面考试形式的限制，教师在授课时更着重打造学生的阅读和写作能力，以期在书面考试中取得更为直观的成绩效果，对听力与口语能力的养成则明显滞后甚至直接忽视。在大学阶段，英语听力的考试题目设置仍然与高中题目类似，因此不免受到应试教育模式的惯性影响。包括全国大学生英语等级考试在内的大学英语考试中，听力题目形式均为客观选择题。因此多数教师在授课时倾向于因循旧规，在听力练习前给出几个关键词组，再定位讲解题目设置问题处附近的原文句子，通过大量输入式练习，突出强调做题能力，忽视了学生整体听力能力的塑造。总体而言，在传统的听力课授课过程中，教师的教学目标通常是带领学生理解听懂题目设置部分的英语句子，而非把握英语听力素材整体的内容逻辑，没有把听力训练提升到对讲话人整体意图的理解，即实际交际语言能力的培养。此外，为了取得更好的教学成绩，教师的整体教学倾向往往是抛弃了语言学习的整体性，偏重输入，在教学结束时，往往以学生答出正确听力选项为结束，忽视对学生听力输入转化衔接为写作或口语输出能力的锻炼和培养，也无法判断学生在听力练习中是否真实地把握了说话人意图，只是完成了少量句子的意思选项考核。

(二)学生方面

在传统教学中，学生被动接受应试教育训练，根据考试题目分值比例设置，将极大的学习精力投入篇章阅读中去。而写作、翻译等主观题目因为阅卷主观性较强，往往分值比例不高；听力题目在目前考试招生中不计入实际成绩总分；口语题目更是缺乏成熟的评价体制。导致学生呈现出“会读，能写，无法交流”的语言学习怪象。学生在学习中往往不自觉地把通过考试作为学习目标，把英语学习简化为一种应试学习，进而忽视了语言学习的真正目的是运用语言来表达信息。据2019年全球雅思考生数据报告，在同等注重听说读写四种能力考核的剑桥雅思考试中，中国考生的雅思听力平均成绩为5.9，在参与排名的40个国家与地区中排名倒数第七，口语平均成绩为5.4，与阿拉伯联合酋长国并列排名倒数第一。从这个片面的数据角度来看，目前的大学英语教育离教育部课程要求还有一段距离。

三、产出导向法(POA)的理论概述

“产出导向法”(Production-Oriented Approach，或POA)是文秋芳教授在2015年提出的大学外语课堂教学理论，理论提出不久便引发了普遍讨论，受到了教学界的广泛认可，为提高大学英语教学效率和质量提供了新的思路和理论支撑。产出导向理论体系主要围绕三个教学理念建立:学用一体说、学习中心说与全人教育说。理论要求教师在开展英语课堂教学实践时，应把学生当成教育主体给予充分关注，调动学生的主观能动性来学习。教师的教学重点应当是将理论知识与应用实践相结合，着重培养学生的知识应用能力，培养学生学会学习。在理论中，“学用一体说”主张学以致用，用以促学，把知识输入和实践运用有机结合起来；“学习中心说”主张课堂教学活动的目的是推动学生有效参与主动学习；“全人教育说”主张外语课程应超越语言束缚，加强文科课程人文素养的功能。POA理论提出“输出驱动”“输入促成”的教学假设，基于教学理念下的POA教学流程应包含“驱动、促成、评价”三个阶段。在驱动阶段，由教师拟定教学场景，制订产出任务，激发学生学习产出的欲望；在促成阶段，教师根据学情适时提供输入材料，指导学生对听、读材料进行选择性学习，为完成教学任务做准备；在评价阶段，教师既对“学用”的过程进行即时评价，同时也对学生完成的产出内容进行针对性评价和教学补充。

四、产出导向法(POA)在大学听力教学中的应用

产出导向法理论推翻了传统英语教学中从输入过渡到输出的学习顺序，创新性地提出了“输出、输入、输出”的教学顺序。以POA理论指导下的听力教学实践为例，听力课堂教学首先以转述听力内容(输出)为目标任务，为第二阶段听力材料(输入)学习提供驱动力，最后通过对听力原文内容的学习，促成转述(输出)产出。教师将学习的主体性交还学生，在整个过程中扮演组织者的角色，并参与总结评价。

(一)驱动环节的应用

运用产出导向法中的驱动环节，教师在听力课程开始时，先就给定题材内容规定学习任务。以2020年12月英语四级听力真题短文3为例，教师在开始前先就“International Space Station”这个略高于学生日常知识水平的话题进行引入，让学生用英语讲述自己对于空间站的了解，在学生发现自己对指定主题内容的知识储备不足的情况下，产生了学习兴趣，此时教师及时指出听力篇章完成后学生所需完成的产出活动。在本练习中，学生应在听力篇章学习后，对于空间站的实验功能进行拓展转述，指出太空空间站是科学家开展生命科学实验的重要场所，为人类太空生活奠定基础。教师评估预测:学生会在太空有关专业术语，尤其是有关动词方面遇到困难。

(二)促成环节的应用

在促成环节中，教师可采取单人或小组合作学习的不同模式，将学生分为若干个数量不等的学习小组，鼓励学生彼此开展交流，增强学生的合作意识。教师根据所选听力题材，提供相关联的更多素材，允许学生结合个人学情自主进行选取学习。在本例中，教师可继续提供2021年6月英语四级听力真题短文2的材料，增加商用太空飞船利用重返大气层的热量烘烤咖啡豆的素材，让学生理解在科学研究之外，太空探索同时也具有商业价值，激发学生的探索学习精神，鼓励学生在课堂外自主获取知识。在学习进入促成环节时，教师可就不同学生个体、学生小组的学习开展情况进行整体把握，对遇到障碍的学生进行具体指导，以实现教学评价的始终贯穿。

(三)评价环节的应用

评价是产出导向法的最后环节，教师在应用产出导向法开展评价活动，对学生的学习成效组织个人自评、生生互评、教师点评等多种延后性评价，评价直接反映出学生在前期学习过程中是否达成任务，体现学习效果优劣，因此可以说是最重要的环节。在本例中，在学生自主学习两篇听力文章，讨论关于宇航飞船的知识后，还可以追加延后任务，如四六级考试模拟写作题:“安排给《学习周刊》宇航专栏的编辑写一封信，说明你对太空探索项目的态度(支持或反对)，并简单陈述你的理由。”要求学生以我国近年来在航空航天技术领域的长足发展情况作为素材，完成课后任务。学生在课后即巩固了相关主题内容，同时再次获得驱动，主动查找学习我国航天发展的素材，对于大学听力之外的写作、翻译相关话题训练大有裨益。

五、结语

由于听说技能是英语语言实际使用的重点，也是教育部文件明确指出的大学生应当具备的外语素质，因此教师与学生都应当重新审视现有英语学习的形式，改变以教师为中心的传统教学模式。这要求高校英语教师转变观念，把课堂还给学生，以学生为中心开展教学活动。教师在课堂中逐步转变为学习的组织者、引导者和推动者。在听力教学中，教师逐步淡化自身的主导地位，把学生看作教学过程的主体，推动教学按照既定目标有条不紊地进行，驱动学生朝着预计方向自主高效地学习。在产出导向理论(POA)指导下的课堂，教师应当鼓励学生积极进行主动学习，帮助学生克服畏难情绪，采取多样的教学手段，必要时通过小组学习进行过渡。通过“输出驱动”“输入促成”和“效果评价”三个相辅相成的阶段，教师有针对性地下达教学任务，驱动学生主动获取语言输出，同时为学生营造丰富的语言输入素材作为促成，有效激发学生进行听力输入并最终形成语言输出。通过结合产出导向理论的大学英语听力课程，能够进一步培养学生的自主学习能力，实现“学用一体，学以致用”的教学理想，在提高学生听力水平的同时开阔学生视野，培养人文素养，提高英语教学整体质量。