大学英语口语混合式教学模式研究——基于“一平三端”教学系统

乔盼盼

(苏州大学应用技术学院，江苏 苏州 215000)

一、引言

《大学英语教学指南》2020版指出，鼓励教师建设和使用慕课、微课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂、慕课和翻转课堂的混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。超星泛雅平台综合了多媒体和网络技术的功能，为教学、管理、评价、交流等提供了强大的支持。

二、“一平三端”教学系统简介

“一平三端”教学系统是依托数字化教学平台，实现多媒体、多领域、多端口、多主题融合开展教学的统一体系。具体来看，“一平”是指依托超星泛雅网络教学平台；“三端”是指与平台相连的教室端、移动端和管理端；目标指向是将学生学习、教学实践和教学管理融为一体，使信息技术与教育教学深度融合。

三、混合式教学模式

混合式学习需要综合运用各种学习理论、教学方法和技术手段来实施教学，“是对所有学习要素进行有机融合，网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补，既能优化学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥课堂学习中教师的主导作用，又发挥学生的主体作用”。混合式教学模式能够实现课堂学习和在线学习的有效融合，有利于学生自主学习能力的培养，对于大学生英语口语输出有以下优势:第一，以学生为主体，学生可以根据自己的口语基础选择课上或线上完成口语表达任务，避免课堂中出现卡壳、重复等尴尬场面，缓解了学生英语口语交流的焦虑；第二，混合式学习基于网络平台，借助音视频、动画、图片等多媒体手段，与线下传统课堂教学有效融合，能调动学生的自主学习热情和积极性，从而实现最佳教学效果；第三，多样化的过程性考核，更能体现“以学生为中心”的教学理念。

四、基于“一平三端”的大学英语口语教学设计

(一)分析学习对象及问题

本研究对象为教师所在院校2019级92名非英语专业学生，且全部通过大学英语四级笔试。本学期上课前，通过问卷调查，发现目前大学生口语学习存在四个问题:第一，有一定的词汇量，能使用基本的句型和词汇进行话题交流，但有时缺乏准确度和连贯性。第二，学生进行口语输出时内心焦虑，在进行口语交流时就会紧张，害怕出错。第三，学生在课堂上口语练习机会少，无法及时得到老师点评。第四，部分学生想要提升口语能力，但是自律性差，没有良好的学习习惯，无法有效地自主学习。

问题一表明学习资源需要多样化，应该以教材为主，补充线上教学资源，帮助学生建立相关口语话题的词汇库和句型。问题二和三表明教学方式要多样化，网络平台对于有心理障碍的学生来说是很有利的学习环境，学生可以把自己的口语练习上传到平台，避免了课堂上忘词的尴尬场面，帮助学生逐渐树立自信心；线上平台可以解决课时不够的现状，未完成的课堂口语活动可以通过语音或视频上传到网络平台，供同伴互评和教师点评，不受时间和空间限制。问题四是大学生普遍面临的学习习惯问题。应鼓励学生积极参与每日口语练习打卡，比如，纠正发音、连读和弱读等，同时还能练习听力。在打卡活动中，当学生意识到这些活动真正能够帮助他们纠音、提高口语能力，他们就会自觉地坚持，从而形成良好的学习习惯。

(二)基于“一平三端”设计大学英语口语教学模式

依据课程大纲，第一单元College Life and Study的学习目标是学生能够使用和此话题相关的高频词汇和短语讨论大学生活和学习；能够讨论优秀大学生具备的品质；对大学生活学习调查结果进行个人汇报。教学重点是针对大学生活和学习能够进行日常口语对话。教学难点是引导学生自我提升成为优秀大学生，实现教书和育人的融合。

1.课前学习

口语输出的前提是要有一定的语言输入。每次新课前，教师通过教务端上传与本单元主题相关的音视频，并设置学习任务时间节点。学生通过手机、pad等移动端登录学习通，在规定时间内完成教师布置的任务点。第一单元有三个课前任务:学生跟读一个对话然后通过移动端上传自己的朗读音频，并完成相关词汇测验；观看电影Accepted节选片段，口语回答并提交已经布置的四个相关问题；熟读本单元话题的常用句型，并上传录音。测验侧重单词短语和句型等客观知识考核，教师通过系统设置自动反馈测试结果，学生可反复练习并查看，强化单词和短语记忆。

2.课中教学

教学设计:课堂教学活动是基于学生学习通课前任务完成情况及后台学习数据等，及时调整课堂学习的教学方法。依据本单元的教学目标和学习通后台统计数据，课堂流程设计为导入—对话练习—小组活动—课堂总结—布置作业。教师要求学生设计属于自己的身份卡片，包括名字、专业、自己的爱好以及大学里我喜欢做的两件事，然后向同伴介绍自己。教师利用学习通的“选人”功能，随机挑选两组学生对话，检测课前学习效果，同时强化课前知识点并调动学生的积极性。

个体情景模拟:导入结束后，开始学习新对话How's Everything Going with Your College Life?利用“主题讨论”功能，鼓励学生头脑风暴，根据大学生活的多个方面，比如specialized courses learning，extracurricularactivities， interpersonalrelationships，campus environment，dormitory life等关键词进行句子扩展和延伸，投屏展示大家的集思广益。讨论结束后，要求学生两人一组，随机选择大学生活的任一方面，创建一个时长为3分钟的对话。挑选三组进行角色扮演之后，教师进行点评。教师应引导学生在对话中要尽量避免一问一答的对话方式，尽量给出更多的细节支撑你的回答。比如，A:Did you get along well with your roommates?B:Yes.A:Have you joined any clubs?B:No，I'm not interested in any clubs.How about you?这种对话模式给人的感觉很僵硬，纯粹是为了对话而对话。B在回答A的问题时，太过于简单，没有给出详细的解释和室友相处融洽的原因或者举例说明等。学生A听完学生B的回答后，未能继续深入引导，导致问题的讨论不够深入，直接过渡到新的话题，很容易陷入一问一答的口语对话模式。根据教师的点评建议，学生需要课后把润色后的对话录音上传到学习通，重新进行学生互评和教师打分，选出最佳对话音频进行课上点评。

小组活动讨论:小组活动环节是针对一篇题为What Are Some of the Qualities That Make You an Effective College Student?的阅读展开小组讨论，陈述自己的观点，一位优秀的大学生应该具备什么样的品质，并给出支撑理由和具体的事例。小组分配是利用学习通的“分组任务”一键随机组合，学生在规定讨论时间结束后推荐小组代表到讲台展示小组的讨论成果。教师提前设置组间互评(40%)和教师评价(60%)。本学期所有的评分标准基于学生的雅思口语评分标准(公众版)和Bloom分类学，分项评分包括语言使用(流利度、准确度和复杂度)、话题展开(流利度和连贯性)、演讲(发音和语调)、创造性思维和互动。学生自评和互评，能够极大地激发学生的学习动力，同时也能帮助学生认识到自身的不足之处，在后续的口语练习中逐渐改正并提升。比如，根据学生互评和教师评分，发现自身的语言使用方面得分偏低，那么在平时的口语练习中，需要重点关注单词发音的准确度和同义词组的使用等。

通过小组讨论，针对“What Are the Essential Qualities of a Successful College Student?”这一话题，90%的学生认为，自律(self-discipline)是一位优秀大学生具备的最重要的品质。教师借此机会引导学生反思自己是否具备阅读材料中提到的四种优秀品质，自己是否愿意成为以及如何做才能成为一名出色的大学生，鼓励学生平时要脚踏实地，严于律己，志存高远，将来成为一名优秀的对社会有用的青年。大学时期培养的良好品质会使学生终身受益，而且会吸引更优秀的志同道合的人。接着，播放视频《励志》——优秀的人都具备哪些品质，营造一个励志的情境，激发学生的斗志，从现在做起，养成良好的学习习惯，让自己成为一名优秀的大学生。

3.课后拓展

为了让学生练习如何上网搜索信息和根据音频或视频创作思维导图，提高学生通过听力寻找关键词并进行总结归纳的能力，同时希望学生能够进行自我反思，不断提升自我，成为一名优秀的大学生，一定要做好课后拓展。

课后拓展任务包括:第一，反省自身需要提升的某个品质以及如何提升的具体做法，拍摄一个2分钟左右的视频，上传到学习通平台，根据给出的评分标准，进行学生互评和教师打分，选出优秀的视频在下节课点评。第二，上网搜索一个优秀毕业生演讲视频，然后根据视频画出思维导图，并把视频和导图一起分享在学习通。

通过学习通设置不同的活动巩固课上所学知识，比如，主题讨论、学生提问、提交作业、填写问卷、学情评估和推送拓展资源等，让学生自评或互评。最终成绩采用口语和听力测试结合的方式，加大平时表现的分值比重，达到以评促学、以评促教的目的。

五、教学结论

超星“一平三端”智慧教学系统后台能够提供课堂报告、学情统计和成绩管理的数据。基于这些数据，得出以下结论:一是与传统课堂学习相比，在线学习有一定的灵活性，不受空间限制。教师推送资源、发布任务后，学生点击访问，观看完视频然后完成在线测试。二是评价方式多样性。评价方式包括抢答、评分、主题讨论、分组任务、测试、课程任务点、作业等，教师可以自行设置权重，最终构成学生的综合成绩。这种过程性考核方式为教师免去了手动计算分数的麻烦，省时省力；学生可以随时通过移动端查看自己的分数和相应的作业评价。总之，超星“一平三端”平台为大学英语口语开展混合式教学改革提供了最佳的平台，能更好地践行“学生为中心”的教学理念，同时也解决了课堂练习时间不够的实际难题。