幼儿园户外自主性体育活动支持策略的研究综述

赵 黎

（江苏省常州市钟楼区西林街道中心幼儿园，江苏常州 213023）

引 言

自课程游戏化推广以来，自由、自主、创造、愉悦的游戏精神深入人心。教师应尝试探索幼儿园户外自主性体育活动新模式，实现场地有效划分、资源巧妙运用、幼儿自主选择、教师支持策略间的和谐发展，努力提升户外体育活动质量。

一、问题提出

发展户外自主性体育活动，是提升幼儿身体素质和社会适应能力的必经途径。幼儿园应充分利用自然环境中的各种因素进行锻炼，开展各种自主且富有趣味性的活动，在运动中培养幼儿大胆、自信、勇敢的个性心理品质。怎样才能让幼儿在户外自主性体育活动中获得身心愉悦的体验？教师应如何支持幼儿户外自主性体育活动？教师要进行深入研究。

二、户外自主性体育活动与教师支持策略的相关研究

户外自主性体育活动大多是群体性游戏，幼儿在与同伴游戏时可以增强协作精神，在解决矛盾过程中还可以提高交往能力与明辨是非的能力[1]。本文通过分析幼儿园户外自主性体育活动的现状，明确支持与指导的方向及影响因素，提出组织教师支持幼儿户外自主性体育活动的相关建议。

（一）幼儿户外自主性体育活动的相关研究

1.户外自主性体育活动的概念界定

教育学家斯宾塞指出体育活动是一种教育活动，是一种基于物质满足之上的在特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的追求精神满足的一种行为活动，能够起到强身健体的作用。户外自主性体育活动包括体育游戏和体育活动，有智力游戏和活动性游戏之分。

2.户外自主性体育活动的理论依据

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。”幼儿园有效开展户外自主性体育活动，能够提升幼儿的免疫力及对疾病的抵抗力，促进幼儿的健康成长。

3.幼儿园户外自主性体育活动现状

活动目标较随意。大多数幼儿园在组织幼儿开展户外自主性体育活动时，往往对目标的制订较为随意，较少提前制订计划，导致幼儿在户外自主性体育活动中学到的知识较少，教学效果不理想。

活动材料较少。随着年龄的发展，幼儿的认识水平也在不断提升，这就要求幼儿园户外自主性体育活动材料的种类应随之丰富。虽然很多园所的材料种类增加了，但户外自主性体育活动材料仍不能满足幼儿的实际需求，尤其在没有既定目标的情况下更是如此。

活动自由度受限制。幼儿自我保护能力和意识较差，教师往往出于对安全的考虑，不敢完全放手，而过多地干涉与保护不利于幼儿自主活动价值的实现，限制了幼儿自主活动自由度。

4.影响幼儿户外自主性体育活动的因素

场地问题。户外体育活动以集体运动形式为主，活动时，很多班级挤在操场上，导致户外体育活动材料堆积在一起。幼儿经常出现玩了以后没有将材料放回原处的情况，导致下次玩的时候又出现找材料的现象。

目标定位。在活动中，教师往往扮演“观望者”的角色，不清楚本次活动的目标是什么、发展幼儿的哪些能力等，而且活动内容和形式单一，缺乏趣味性。教师在组织活动时总是有许多安全方面的顾虑，大大降低了幼儿自主性户外体育活动的质量。

个体差异。幼儿自身能力发展水平存在差异，不同年龄段的幼儿的动作及技能的发展水平差距较大。另外，部分家长对幼儿参与体育活动的意识淡薄，导致幼儿缺乏锻炼机会，从而影响了户外自主性体育活动的开展。

（二）教师支持策略的相关研究

1.教师有效支持的意义

教师的有效支持能增强幼儿的安全意识。教师在为幼儿提供更多游戏空间的同时，还要注重安全教育。教师要随时提醒幼儿在活动过程中要注意的安全事项，使其增强自我保护意识。教师在活动开始前、活动中、活动后都要关注幼儿人数、穿戴、场地、器材等，及时制止幼儿的危险行为，确保每位幼儿在游戏中都是安全的。

教师的有效支持能促进幼儿均衡发展运动技能，提高多种能力。户外自主性体育活动蕴含着许多探究、创新和冒险的因素。幼儿与同伴合作、交流，有利于培养幼儿自信、勇敢的个性心理品质，提高幼儿的合作和交往能力。自主性体育活动打破了班级、年龄的界限,使幼儿的语言表达、合作与人际交往能力在潜移默化中不断发展。

教师的有效支持能优化操作材料的投放，激发幼儿的活动兴趣。根据实际条件，我园布置了小山坡、石头谷、彩虹车道、沙水池、小菜园等几大区域，分年龄段制订冬令时和夏令时户外活动场地安排表，实现就地取材、一物多玩。材料投放是保证户外体育活动顺利开展的物质基础，直接影响着幼儿参与运动的兴趣。

教师的有效支持能关注幼儿的个体差异，促进有效交流。在活动过程中，教师要不断完善幼儿户外活动中的智慧标识、场地和材料的使用说明书、公约，提醒幼儿自由换区、自主整理，形成幼儿户外自主管理系统。

2.教师有效支持的策略

（1）教师在活动中站位的安排——做“巡回”指导

固定式站位是指教师或保育员站在指定位置，不随意变换场地。巡回式站位是指站位教师根据一定的路线，来回巡查的一种站位方式。这种站位方式有利于随时观察并掌握每位幼儿在运动中的各种表现。

（2）教师在活动中材料的投放——做“有心”观察

活动中，材料的投放要贴合幼儿“最近发展区”，以“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性”为宗旨。教师可以分层次、分难易程度摆放晨间活动器材，让幼儿在体育活动中有挑战困难的机会，选择适合自己使用的材料，用自己的方法进行探索，在活动中能有所动、有所想、有所思、有所悟。

（3）教师在活动中角色的转变——做“有意”参与

教师作为幼儿的合作伙伴，不仅要以平等的身份与幼儿共同活动，还要不着痕迹地解决幼儿遇到的问题，让幼儿更好地开展活动。因此，教师要注意角色的定位，适时、适当介入，进行积极的隐性师幼互动和指导。

三、幼儿园户外自主性体育活动支持策略的实施建议

活动前。第一，经验准备：教师应对照户外自主性体育活动种类和形式，了解幼儿已经具备哪些户外自主性体育活动经验，及时为幼儿补充相关经验。第二，材料准备：教师应提供幼儿所需的活动材料，适时适宜地根据年龄段、场地、季节进行投放，并与幼儿一起制作明确的智慧标识，便于活动后的自主整理。

活动中。教师要树立三种观念：幼儿是一个有能力且积极主动的学习者；教师是幼儿的守护者，要和幼儿一起学习，陪伴和支持幼儿成长；教师要关注幼儿的生活、游戏、经验，根据幼儿发展需要规划和生成各类活动。教师应正确解读幼儿的行为，倾听幼儿的对话，关注幼儿的安全。

活动后。教师要善于评价，引导幼儿进行分享交流，解决幼儿遇到的难题，帮助幼儿积累经验，激发幼儿再次参与户外体育活动的愿望。教师要不断丰富材料和组织形式，重视环境育人的理念，营造适宜的活动环境，保障幼儿园户外自主性体育活动的有序开展。

结 语

综上所述，幼儿园应创新幼儿户外体育活动的模式，探索户外体育活动的更多可能，对接五大领域教育要素、三个年段发展的主要目标，促进幼儿的全面发展。