民族地区小学、初中英语分层走班教学衔接策略

向丽霞 赵秘秘

（1.广西科技师范学院，广西来宾 546100；2.西华师范大学，四川南充 637000）

引 言

在应试教育的影响下，有的英语教师过分关注学生的成绩，忽视学生的差异性，在课堂教学中通常采用“填鸭式”“一刀切”的方式，这在很大程度上既降低了学生对英语学习的兴趣，也造成了有的学生“吃不饱”、有的学生“消化不良”的情况。随着新课程改革的不断深入，教师开始重视培养学生的综合能力。针对不同层次的学生，进行分层走班教学模式，并且在各个阶段间进行紧密的教学衔接，使每个学生都能获得长足的进步。

一、民族地区中小学英语分层走班教学衔接存在的主要问题

（一）不重视英语教学，分层走班设置不合理

当前，英语课程从小学就已开设，但由于受传统观念、民族风俗习惯等因素的影响，很多民族地区的学校不太重视英语，分层走班教学的效果更不理想。许多家长认为，小学英语学不学无所谓，等上初中再学也来得及。

学校、教师和家长的不重视，造成学生英语基础知识掌握不扎实，到初中后英语学习的压力增大，且小学和初中英语分层走班教学衔接几乎要从零开始[1]。

（二）英语课程标准不一致，分层走班难以有序衔接

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语和初中英语的课程目标有具体的要求，将小学英语的课程标准定为二级，初一英语的课程标准定为三级。其中，小学英语的课程标准主要是对日常用语的积累，培养学生对英语学习的兴趣及爱好，帮助学生树立英语学习的自信心。教师可引导学生通过看和听的方式，来积累简单的英语词汇和部分语法，培养学生在听说方面的能力。初中英语的标准主要是读懂简单的书面材料内容，通过适当的学习方法解决英语学习中的困难，相比小学英语来说，内容的复杂性和难度有明显提升。这就造成在小学到中学的英语分层走班衔接过程中，学生需要先适应初中英语的课程标准，再适应初中英语的分层走班形式。

（三）教材衔接不紧密，分层走班学生接受度差

小学英语和初中英语的教材内容跨度较大，而且在教材的难度上并非循序渐进的，如小学的英语教材只是简单的单词和常见的句型，而到初中就会出现大量的时态、语段等。教材衔接不紧密将导致学生难以接受，容易使其对英语学习产生畏难情绪，并逐渐失去学习的兴趣[2]。

（四）教学方法不同，分层走班教学难度增加

在小学英语教学中，教师通常根据小学生的年龄和性格特点，在课堂上将简单易学的英语知识通过游戏或模仿的方式传授给学生，使学生对英语产生浓厚的兴趣，进而积极参与到英语课堂教学中。但到初中后，教师开始进行正式的讲解式教学，学生被动学习知识，容易使学生逐渐把英语学习当作一种负担[3]。

（五）学生心理变动大，分层走班衔接难以无缝对接

人类在成长过程中的各阶段的心理情感差异化明显，小学生在记忆力、感知力和模仿力方面有很大优势；而中学生希望得到尊重、获得成功，独立意识强、情绪不稳定、较为害羞，内心深处对学习成功有极大的渴望，很容易产生焦虑心理。这些都是影响学生英语学习效果的障碍，也导致教师在进行分层走班教学衔接时很难精准把握、无缝对接。

二、民族地区中小学英语分层走班教学衔接的策略

（一）加强对英语课程教学的重视，制订科学分层策略

学校要重视英语课程教学，增加小学英语的课时数量，加强对英语教学的统一管理，确保教师较好地完成教学任务。在进行中小学英语分层走班教学衔接时，教师应做好对学生的科学分层，对学生进行深入的分析，采取互为补充的形式，保障每个层次学生的均衡分布；同时，定期检测学生的英语学习能力，及时调整学生层次，确保每位学生在所在的层次中能够发挥出积极的作用[4]。

（二）对比课程标准和教材差异，实行多层次教育教学

初中英语教师要将小学和中学英语教材的内容进行分类、梳理、归类，整理出重复项后进行精简，添加相应的辅助教材，以拓宽学生的知识视野；提前制订好初中英语课程学习计划，在学生升到初中后，让学生把学习过的知识点进行系统的复习，将单词拼写、句子朗读、语法运用、日常对话等进行巩固，为初中英语学习做好准备；从班级学生的英语能力实际出发，设置多层次的教学目标和教学任务，实行多层次英语分层走班教学，根据学生的学习进展情况进行合理的增减，以满足不同层次学生的需求，进而达到小学、初中英语分层走班教学的有序衔接。

（三）深入探索分析教学目的，实施高效分层教学教法

小学英语的教学目的主要是培养学生学习英语的自信心和激发学生的学习兴趣。小学英语教师要通过寓教于乐的教育方式，重点培养学生的英语听说能力。初中英语的教学目的主要是培养学生的英语运用能力，引导学生掌握听、说、读、写的综合能力。初中英语教师要对教学目的进行深入的探索和分析，结合学生存在的差异性，制订出合理的合作学习和分层走班教学机制，在班级内将不同层次的学生分为若干小组，让学生在学习过程中分工协作，高效完成英语学习任务。教师要在班级外实行分层走班教学，让层次高的学生得到更高层级的教育，同时指导层次低的学生掌握有效的学习方法，进而顺利完成英语教学任务。

（四）关注学生心理情感，加强对学生的关怀

针对衔接阶段学生心理波动大的情况，教师要重点关注学生的心理情感，加强对学生的关怀，构建和谐的师生关系，进而达到分层教学的根本目的。在英语教学实践中，教师应不断提升自己的教学实践能力，进而提高英语教学质量。在浓郁的民族文化的影响下，民族地区的中学生具有鲜明的个性特征，且每个层次的学生都有典型的民族情感，教师要做到真正关心学生，鼓励学生积极参加英语课堂教学活动，加强与学生之间的情感交流，以此来激发学生对英语的学习兴趣[5]。

结 语

在新课程改革的持续深入下，民族地区中小学英语教师应不断更新教育理念和提升自身业务能力水平，将符合当前英语课程标准目标的分层走班教学理念融入教育教学中，制订科学合理的分层走班教学方式，发挥分层教学的价值，提高民族地区中小学的英语教学质量，提升学生英语水平，真正做好小学、中学英语分层走班教学的衔接工作。