牵手绘本 阅读悦美——绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用

戴慧梅

（福建省南平市邵武昭阳中心小学，福建南平 354000）

引言

小学语文教师应充分挖掘绘本优势，以激发低年级学生的阅读兴趣，使学生能够真正从阅读中感受到乐趣，进而逐渐形成良好的阅读态度和阅读习惯。小学语文教师应定期组织学生开展绘本阅读，引导学生进行自主朗读、情境表演等，以丰富语文教学形式，更好地满足学生的阅读需求，促进学生语文阅读能力的发展。

一、低年级绘本阅读的必要性

（一）绘本阅读符合低年级学生的思维特点

低年级学生年龄小，处于直观思维阶段，难以理解一些复杂的事物。绘本就是从低年级学生的这些特点入手，借由色彩丰富的图画将原本复杂的故事情节展示出来，帮助学生更好地理解文本，与学生直观思维特点相符，便于学生阅读理解，能使学生在阅读过程中提升思维能力[1]。

（二）绘本阅读符合低年级学生的审美特点

低年级学生的思维特点及审美特点会影响其阅读行为，他们比较喜欢直观、生动的事物，尤其是颜色鲜艳、形象具体的事物。绘本非常符合低年级学生的审美特点，绘本中图片色彩鲜艳、栩栩如生，大部分是由著名的儿童文学家、画家创作，画作的故事性强，再配合简单易懂的文字，学生理解起来更加容易，其阅读兴趣也更加浓厚。

（三）绘本阅读能激活低年级学生的想象力、创造力

绘本中的图片绚丽多彩、形象丰富，涵盖丰富的知识，可以弥补学生课本阅读的不足，也可以有效激发学生丰富的想象力和创造力。绘本故事题材的确定包括图片设计、图文搭配，都是基于低年级学生的阅读需求，更适合小学生阅读，也更有利于培养他们的想象力、创造力。

二、低年级小学语文阅读中绘本阅读策略

绘本阅读与小学低年级学生阅读兴趣、认知规律和特点相符，既可以为学生提供愉悦、轻松的阅读体验，又可以提升小学语文阅读教学的有效性。下面对小学低年级绘本阅读提出几点具体建议。

（一）用朗读法欣赏绘本

在小学语文绘本阅读教学过程中，朗读法是一种最常用的方法。教师引导学生朗读绘本，欣赏绘本内容，进而引导学生进入绘本的世界。教师在开展绘本阅读教学时，可以先为学生声情并茂地朗读绘本，引导学生了解绘本内容，认识故事人物，感受故事情感。学生了解了绘本的大致内容，然后自主朗读，在欣赏图画的同时深入了解内容，加深对绘本内容的理解。

例如，《大卫，不可以》这本绘本十分经典，很适合学生朗读。教师可以先播放一段轻音乐，然后朗读绘本。在教师朗读后，学生自主朗读绘本内容，然后掌握绘本内容，感受其中蕴含的丰富情感，进而提高阅读质量。

（二）用表演法体验绘本

表演法是绘本阅读教学中比较常用的一种教学方式，教师在为学生声情并茂地朗读绘本内容后，可以选择一段故事情节，让学生分别扮演绘本中的角色，然后让他们通过动作和语言将绘本内容演绎出来。学生在角色扮演的过程中，能够深入了解绘本内容，同时可以锻炼表达能力。表演法比较适合低年级学生，与其好动的特点相契合，学生在表演的过程中能够挖掘自身表演的潜力，从而更深入地理解绘本内容。

比如，《逃家小兔》这本绘本的内容十分适合表演，其中有小兔子和兔妈妈的很多对话，教师可以让学生分别扮演小兔子和兔妈妈，让他们通过语言、动作、神情等演绎对话内容。学生通过表演能更加深入地理解绘本内容，感受父母的爱，进而提高阅读学习的效果。

（三）用读图法探究绘本

绘本和语文教材不同，绘本是文字和图画相结合，在阅读绘本时，学生不仅要仔细阅读文字，还要认真观察绘本中的图画。一方面，教师要让学生认真阅读文字；另一方面，教师要指导学生看懂图画，观察图画中的内容，找到文字和图画的相同点及不同点。学生在观察图画的过程中，能够掌握图画的基本构成，感受绘画风格，从而读懂故事，感悟绘本中蕴含的思想情感。在学生读图时，教师还要引导学生思考：作者为什么要采取这种构图形式？这种构图形式的好处是什么？教师的提问能够激发学生的阅读兴趣，调动学生的探究积极性，进而实现绘本阅读教学的目的。

例如，阅读绘本《鼠小弟的小背心》，学生在刚刚打开绘本时会产生疑问：绘本的页面明明很大，作者为什么会将鼠小弟画得这么小？页面中留有很多空白，会不会影响绘本的美观？教师可以让学生思考作者为什么这么做。学生翻看绘本之后发现，随着故事的发展，后面图画中的动物变得越来越大，如后来出现的大象甚至将整个页面都填满了。学生经过思考和研究讨论，明白了作者这样构图是为了形成鲜明的对比。这种探究式绘本阅读模式能够激发学生的阅读兴趣，引导学生主动思考，进而实现绘本阅读教学的目标，提高阅读教学的质量。

（四）用想象法充实绘本

教师可以结合小学生想象力强的特点，设计想象型绘本阅读课程。教师带着学生阅读绘本内容后，要为学生创造发挥想象力的机会，让学生将自己的想法说出来、写出来，甚至可以画出来。对于学生想象出来的内容，教师要给予正向评价。教师引导学生发挥想象力，能够充实绘本内容，提高学生的阅读质量。

例如，开展绘本阅读教学时，教师可以先为学生展示绘本封面，然后让学生想象绘本内容，激发学生的阅读兴趣。绘本深受学生喜爱，主要是因为绘本内容丰富、新奇有趣，具有十分强的吸引力。教师在引导学生阅读一些没有具体结尾的绘本时，可以让学生根据绘本的内容想象接下来会发生的故事。这样不仅可以锻炼学生的观察力，还能激发学生的想象力，进而引导学生实现深度阅读。

学生结合绘本内容在发挥想象力的同时，不仅可以加深对绘本内容的理解，感受作者想要表达的情感，还能激发想象力、锻炼思维能力。所以，教师要鼓励学生展开想象，并给予其正面的评价，使学生增强想象的信心。

（五）用续编法拓展绘本

在小学低年级绘本阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读习惯，还应做到读写结合，让学生从故事阅读逐渐延伸到仿写、续写故事。小学生普遍语言能力有限，阅读绘本后能够掌握一些新的语句。教师可以鼓励学生将绘本内容讲给身边的人听，并引导学生仿写故事，锻炼他们的语言表达和写作能力。

例如，在阅读绘本《我爸爸》时，故事中的爸爸幽默、聪明、勇敢，教师可以让学生在阅读后描述自己的爸爸，让学生根据绘本内容仿写“因为爸爸……”的句型。通过阅读与表达，学生生动描述了爸爸的形象。在此基础上，教师引导学生整理仿写的内容，形成一篇小作文。学生在写的过程中，能够感受到爸爸的爱，进而更好地理解绘本内容。利用续编法开展绘本阅读学习，学生能够更好地进行创作，从而激发自身情感，实现深度阅读。

结语

综上所述，绘本阅读可以有效提升小学低年级学生的想象力和创造力，还可以有效提升学生的审美能力，促进学生良好阅读习惯的养成。因此，小学低年级语文教师要合理组织学生进行绘本阅读，以全面提升学生的语文素养。