优化教师话语设计 打造高效英语课堂

朱 夏

（江苏省南京市江宁区汤山中心小学，江苏南京 211131）

引言

从目前我国英语教学情况来看，课堂是英语教学的主要阵地，教师话语则是目的语输入的主要途径。学生在教师话语的指引下走入课堂并积极参加各种语言实践活动，进行信息交流与思想表达[1]。由此可见，教师话语是学生进行信息输入和语言输出的桥梁。在小学英语课堂中，教师话语与学生英语知识学习的联系更为密切，是学生争相模仿的素材，会直接影响小学英语课堂的教学效果。

一、着眼“聊什么”，提高话语质量

小学英语教师与学生的语言交际往往围绕话题展开。教师在准备一节英语课时，首先应考虑在这节课上需要和学生“聊什么”，从什么话题入手，应围绕话题创设怎样的情境，设计怎样的问题进行深入交流，从而达到语言交际的目的，达成教学目标。教师应做到话语“少而精”，尽可能保证课堂上的每一句话都不是多余的，从而更好地提高小学英语课堂教学效率。

（一）找准话题，紧扣教学目标

译林版小学英语教材在单元内容的安排上都是围绕一个个话题展开的。因此，教师在组织教学时，一定要找准这节课的话题，教师话语也应围绕这一中心话题进行设计，而不是进行漫无目的的对话。课堂上，很多教师喜欢和学生自由交谈，这种方式的确有利于培养学生的语言交际和运用能力，但有时师生交谈的话题完全脱离教学内容，漫无目的。一些教师错误地认为与学生交谈得越多越好，师生之间的交流成了固定模式和简单堆砌，没有实现真正意义上的语言交流。笔者认为，教师在课堂上的话语一定要围绕话题，紧扣教学目标展开。

例如，在教学译林版小学《英语》教材（以下教材版本相同）五年级上册Unit 4 Hobbies 时，教师应找准话题是兴趣爱好，从介绍自己的兴趣爱好过渡到询问学生自己及其朋友的爱好，再到处理课文中人物的兴趣爱好，最后拓展至让学生回家询问家人的兴趣爱好。这样，整节课始终围绕“爱好”这一话题展开，而不是聊一堆与之无关的话题，浪费有限的课堂时间。

（二）创设情境，营造真实语境

找准话题、确定教学内容后，教师应根据话题内容创设真实的语言学习情境，让学生在趋于真实的语言环境中使用语言，最终达到语言交际的目的。目前，在小学英语课堂教学中，教师往往未能创设真实的语言情境，导致师生只能使用虚拟的语言进行交际，师生之间的互动缺乏真实性和有效性。这不利于学生对语言的掌握，也不利于学生以后在实际情境中运用语言。

笔者在听课过程中发现，有的教师在教学小学《英语》教材三年级上册Unit 3 My friends 时，会呈现一些卡通动物角色，将其作为学生的朋友，让学生用句型“He's/She's...”进行介绍，但有的动物性别不明，很难区分用he 还是she。笔者认为，教师不妨让学生介绍班上的同学，这样更为直接和真实，也利于他们在实际交往中运用所学句型和知识。

（三）巧设问题，形成话语链

英语课堂上，教师话语设计要围绕话题展开，但主要通过问答来实现师生之间的互动，因此，问题设计尤为重要。教师在提问时要考虑到学生的实际特点，让全体学生都能参与对问题的思考，而不是针对个别学生提问。同时，教师提出的问题要有逻辑性和层次性，形成话语链，让学生循序渐进地思考、回答问题，逐步理解所学内容，实现对知识的掌握。教师在与学生交流的过程中还要引导学生从不同角度思考和解决问题，并让学生学会设问，将课堂交还给学生。课堂上，学生应多说多问，教师只需用简洁的语言进行引导。

例如，在复习小学《英语》教材六年级上册Unit 6 Keep our city clean 时，教师设计了一系列问题：What makes our city dirty? What can we do to keep our city clean? What can we do to keep our school clean?

以上问题面对全体学生，难度逐渐增加，由书本内容扩展到生活实际，形成话语链。教师话语环环相扣，渐进深入，引发学生深入思考。

二、关注“如何聊”，设计高效话语

明确话语设计的话题和内容后，教师应关注如何进行话语设计，从而让教师的话语更为高效，以激发学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习信心，进而提高小学英语课堂教学效率。

（一）关注输入，使用规范语言

小学生学习英语主要靠模仿，尤其是刚接触英语的低年级学生，他们通过对教师大量的语言输入进行内化，从而达到语言输出的目的。这就要求教师话语必须符合小学生的身心发展规律与认知特点，课堂教学语言必须难度较小、简洁明了。同时，教师应确保语音、语调规范，话语逻辑准确，符合语法要点。教师如果输入的话语不规范、不准确，会导致小学生无法对知识建立正确的联系，进而进行错误输出，不利于学生语言能力的发展。学生只有在课堂中不断感知、模仿、体验和学习正确、规范的语言，才能掌握语言的正确表达。

（二）合理过渡，注重话语衔接

过渡语是将课堂教学活动串起来的一根线，自然巧妙的过渡语设计可以使整个课堂教学活动完整、流畅。因此，教师在进行课堂话语设计时，要关注过渡语的合理使用，注重话语的衔接。比如，在教学中，笔者先通过“火车接龙”活动让学生说出很多关于动物名称的单词后，抛出过渡语：“Boys and girls, you are great,you know so many animals.Now let's learn some other animals.”这样自然、流畅的过渡语能够引导学生进入下一个新授动物单词的环节，做到承上启下、无痕对接。

（三）有效评价，及时反馈

在小学英语课堂上，教师评价用语是话语设计中的重要方面。课堂评价用语是指教师在课堂教学过程中，通过对学生在课堂上的表现而做出的及时反馈。笔者在平时的听课过程中发现，有时教师没有得到自己想要的答案便会对学生置之不理，不予评价。还有的教师只是用“Yes.”“Good.”“Well done!”“Wonderful!”等简单的赞美话语进行评价，没有指向性，导致教学评价流于形式，不能引发学生的思考，也无法形成有效的多轮话语互动，评价意义不大。

教师在进行评价时可多使用指向性评价和追问式评价话语。指向性评价即对学生的学习活动和话语进行有针对性的点评，而不是一言蔽之。例如，在学生朗读完一篇课文后，教师可以说：“You read loudly and f luently,but you can read slowly.”这样的指向性评价不仅表扬了朗读的学生，还指出了其读得好的地方，又给其他学生指出后面朗读时需要注意的问题。追问式评价是对学生的回答进行追问，让学生继续思考自己的回答，最终得出正确答案。比如，教师问：“What animals do you like?”在学生答“I like...”后，教师可以继续追问：“Why?”学生便会思考原因。由于是开放性问题，不同学生的答案不同，这类评价话语能给学生提供更多机会去表达，使其更好地运用语言，加强师生之间的互动，从而更好地实现教学目标。同时，教师在设计评价话语时还要注意，应以表扬、鼓励为主。教师的表扬可以挖掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣；教师的鼓励可以安抚学生的情绪，促使他们不断改进、不断提高。

结语

综上所述，针对小学英语课堂教学中教师话语存在的问题，教师应提高自身的话语设计能力，既要关注课堂话语的具体内容，也要关注话语表达的形式，通过找准话题、创设真实语境、巧设问题，给学生提供更多思考的机会。同时，教师应注意用规范的语言、合理的过渡语、有效的评价语，不断提高小学英语课堂教学的有效性，进而构建高效英语课堂。