提高幼儿园集体备课有效性的基本策略

2021-11-22王莉

名师在线 2021年22期

王莉

（福建省三明市沙县金沙幼儿园，福建三明 365500）

引言

有效备课是教师上好一节课的必要前提，尤其是对新教师而言。在开展公开课、赛课活动时，教师仅凭一己之力常常感到困难重重。集体备课能让教师碰撞出更多创新的火花，发挥集体智慧的力量和团队合作精神，能够帮助教师解决个体研究的教学问题，使教师成为“有准备的教师”，这也是教师实现专业成长的有效形式。

目前，幼儿园备课多以年段为单位，由年段长或教研组长组织，提前一周进行集体备课，内容包括反思上周活动、预设下周活动内容、讨论活动目标、环境创设与材料投放、家长与社区资源共享等[1]。当前，幼儿园备课中存在以下问题。第一，备课活动以学习活动为主，生活活动、游戏活动和运动仅粗略带过，存在重学习活动、轻生活和游戏等活动的现象。第二，“备教材”往往从现有的教材选取内容，基本参照教材，按照活动准备建议对活动设计进行微调。其中，新教师照搬教材、抄写教案的现象严重。第三，备课过程中，对学习目标的达成主要由教师主导，未能充分考虑幼儿的实际情况，缺乏对幼儿经验与需求的相应思考，准备、分析不到位。在集体备课的过程中，每周5～7 个活动内容很难在有限的时间内进行细致分析，幼儿园常常是一课三研，也很难逐一突破教学重难点。而想要完成完美的活动设计，教师需要经过多次思考，反复调整和改进。笔者认为，幼儿园集体备课可以采取以下策略。

一、分析策略——合理选材，把握目标，准确分析教材的适宜性

每周备课小组有目标、有计划地选择1～2 个活动内

容，备教材、备目标、备教具、备学具、备过程等。教师应从教材的情感价值、知识体系、逻辑结构等方面进行分析，以幼儿为主体，从知、情、意三个方面把握教材目标，使用喜欢、了解、尝试等文字进行正确的描述。比如，设计科学活动，教师需要分析其基本概念、实验内容、操作形式；语言活动中，教师需要准备理解的内容、丰富的词汇、感受的意境、提炼的句式等；音乐活动中，教师应设计好对某些句段的学习、合作与表演方式、动律和模仿的练习等。例如，针对大班的语言活动“白雪公主”（阅读活动），在进行集体备课时，有的教师提出故事的篇幅长，理解作品是重点；也有教师认为，既然是阅读活动，学习独立阅读的方法才是重点。经过分析与讨论，大多教师认为幼儿已具备家庭阅读的前期经验，通过看动画片、故事书等途径已了解了故事情节，对人物形象也很熟悉，教师只需在幼儿自主阅读的基础上进行归纳即可。最终，教师一致认为自主阅读是本活动的重点。由此可见，教学目标的落脚点应为发展幼儿的某些能力。这要求教师在分析教材的过程中还要分析幼儿的实际情况，在了解幼儿已有经验的基础上，准确把握教学目标，使教学策略真正为教学目标服务。

二、实操策略——突出重点、突破难点，提高教学设计的有效性

在实际教学中，教师必须突出教学的重难点。当教师根据活动目标确定了重难点后，便会共同商讨如何突出重点、突破难点，将教学设计真正落到实处。要想解决这一问题，关键在于教学方法和学习方法。教师应在解决“教什么”“学什么”问题的基础上，落实“怎么教”“怎么学”。例如，针对大班科学活动“神奇的两面镜”，教师在备课时可以设计使用记录表，重点解决活动中两面镜夹角的角度与物体成像数量的关系问题。当时，有教师提出记录表设计中的难点问题：（1）镜子的夹角大小多少合适？（2）如何让幼儿确定不同的夹角？于是，备课时教师反复尝试改变夹角大小，最终确定150°、90°和30°三种不同的夹角大小，事先在记录表上画好夹角，这样幼儿只需将镜子重叠在夹角线上即可观察到成像的数量。在以往的备课过程中，教师没有时间讨论设计方案和尝试操作，对重难点知识的突破多基于自己的想象，往往以成人的经验去思考问题。实际上，集体备课的过程就是对教材特点和幼儿特征进行科学分析的过程，教师需要站在幼儿的角度，根据幼儿的发展来解决他们在学习与操作中的实际问题。尤其是科学探究活动，在实验过程中往往会多次失败。教师只有基于失败的经验进行总结，才能及时发现幼儿的问题，并采取适合幼儿的教法与学法，支持幼儿的自主学习，从而提高教学的有效性。

三、问题策略——集思广益、弹性设计，提高实际教学的灵活性

集体备课时，在教师学习共同体的碰撞中，勤于思考的教师常常提出从“做什么”“为什么”到“怎么做”的问题，从而进行渐进性和反复性研讨。在集体备课时，我们尝试了一些新的做法，如开展片段教学活动。教师在集体备课时所展示的自己的活动构想和安排，是有待在实践中检验的，此时，旁听的教师从幼儿的角度来思考问题，生成新的想法和见解，考虑不确定因素和即时性的教育情境等，提出不同的教材思路、教学思维、教学手段，使整个活动设计充满“弹性”。例如，在小班语言活动“春天是一本书”中，在预设仿编时，有的教师选择段落进行仿编，认为第一段描述了物体外部特征，“××的小草”“××的柳树”有助于幼儿词汇的丰富与运用；有的教师选择学习句式的仿编，第三段描述声音的词语，如“蜜蜂嗡嗡嗡”“小雨沙沙沙”有助于幼儿对声音展开想象与描述。教师通过集体研讨，认为应根据各班幼儿的兴趣爱好和知识经验来选择仿编内容。针对不同内容采取不同教学方法，能有效地把教学内容传递给幼儿。在此过程中，教师互观互评、互通互鉴、群策群力，机智地解决教学中遇到的问题，理解幼儿的思考方式，了解幼儿下一步的学习需求，从而灵活运用有效的教学策略，优化教学过程，实现教师与幼儿的灵活互动。

四、整合策略——整合实际、相互渗透，体现活动之间的均衡性

一日生活包含学习、游戏、生活、运动等，幼儿的发展包括学习能力、生活能力、行为习惯、心理健康等方面。因此，教师在集体备课时要综合考虑幼儿发展的需求，调节活动之间的均衡性，注重活动之间的互动与渗透。

在集体备课中，我们尝试调整并提出新的要求：增加备活动延伸的环节，将课程内容与区域活动、日常教育、家长工作等进行有效的整合与渗透。例如，刚入园的幼儿不会使用毛巾，有的幼儿不会用毛巾擦脸，有的幼儿干脆不擦脸。在集体备课时，大多数教师提出了生活环节中的这一问题。于是，我们在健康领域设计了“小毛巾”这一活动内容，在集中活动时让幼儿愿意使用毛巾，体验学习自己擦脸的方法。经过有效讨论后，在延伸活动中各班级提出了不同的课程内容延伸方法。有的班级在区域活动中开设“叠毛巾”的环节，引导幼儿学习边对边、角对角地折叠毛巾，提高了幼儿的生活技能；有的班级在“娃娃家”游戏中让幼儿使用毛巾擦一擦娃娃家的家具、给娃娃洗脸等，丰富了角色游戏的情节；有的班级开展“值日生”活动，要求幼儿轮流挂毛巾，有用挂钩的，有用夹子的……这些方法促进了幼儿手部动作的发展，并增强了幼儿的集体服务意识。这样的集体备课活动强化了教师对幼儿生活的关注，真正落实了以幼儿发展为本的理念，避免幼儿园教育活动中出现“重课程、轻生活”问题，使情感与态度、过程与能力的目标落实到一日活动中，确保各类活动的均衡性，促进了幼儿全面、和谐地发展。