“双减政策”背景下的小学体育课堂教学实践与思考

陈怡 南平实验小学

一、引言

为了全面贯彻“立德树人”根本任务，解决义务教育阶段存在的“学校发展不均衡、教学质量参差不齐”的情况，党中央与国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即“双减政策”）[1]。“双减政策”的开篇部分明确提出了“着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”的要求，旨在促进学生的全面发展、健康成长。作为义务教育小学阶段的重要组成部分，小学体育教师必然要谨记“双减政策”提出的相关要求。在教育教学活动中，小学体育教师要做到应教尽教，着力提高教学质量，让学生在校内吃好并吃饱，从而为学生的健康成长及全面发展创造良好条件。

二、“双减政策”背景下小学体育课堂教学存在的问题

（一）学生主体性缺失

新课改倡导“以学生为中心”的教学理念，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位。但在当前的小学体育课堂中，大多数教师往往会采用“讲解+示范”的教学方式，过于强调自身在教学过程中的主导作用，没有为学生提供足够的思考探究空间，导致学生的主体地位有所缺失。在此环境下，学生只能被动模仿所教内容，难以获得良好的学习体验，这会严重制约学生的学习积极性、主动性，从而影响课堂教学的推进及质量。所以，小学体育教师在课堂教学中应采取合适方法去强化学生的主体地位，以推动课堂教学、提高教学质量，这才符合“双减政策”的要求。

（二）教学内容单调

在现阶段的小学体育课堂教学中，教师往往会根据自己的教学经验及专业要求去开展教学活动，过于注重百米赛跑、接力跑、篮球等项目的技能教学过程，课程设计过于陈旧，教学内容单调、乏味。或者，不少教师会采用“放羊式”的教学模式，在讲解完基本的体育知识、技能后便让学生自由活动。在这种教学模式和教学内容下，学生会觉得体育学习枯燥、无聊，造成学生的学习积极性下降，从而影响高质量课堂教学的实现，而这显然不符合“双减政策”提出的“建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”的要求[2]。

（三）教学评价不合理

由于受到传统教育观念的影响，所以大部分小学体育教师在进行评价时往往只关注教学结果，忽略了学生的学习过程，导致教学评价过于片面、不够客观，学生难以获得成功的体验。如此，学生的学习动机、学习信心便很难得到增强，从而影响课堂教学的推进及高质量教育体系的建设。由此可见，“教学评价不够合理”是当前小学体育课堂教学中存在的最为显著的问题之一，而这也是影响课堂教学质量的一大因素。

（四）忽略德育渗透

随着素质教育的不断深入，“培养全面发展的人”成为教育教学领域的热议话题，德育教育在其中起着关键的作用，而小学体育课堂则是对学生进行德育教育的重要阵地。然而，大部分小学体育教师都没有充分认识渗透德育教育的重要性，在教学中存在“重体育知识、技能传授，轻道德品质培养”的情况[3]。在此教学模式下，小学生只能掌握有限的体育知识、技能，难以形成团结协作、遵守纪律等良好品质，这显然与素质教育提倡的“培养全面发展的人”的要求相违背，而“双减政策”出台的目的便是为了让学生可以更好的实现全面发展、健康成长。因此，小学体育教师在“双减”背景下应转变“以知识传授为主”的观念，在教学中采取合适方式渗透德育教育，以培养学生形成良好的道德品质，从而促进学生的全面发展。

三、“双减政策”背景下小学体育课堂教学的开展建议

根据以上叙述可知，现阶段的小学体育教学存在一些问题，课堂教学质量有所欠佳，学校教育的主阵地作用难以充分发挥出来，这显然不利于“双减”工作的推进。那么，小学体育教师在“双减”背景下应如何开展教育教学活动呢？

（一）结合小组合作，突出主体地位

“小组合作学习”是新课改倡导的学习方式，其有利于突出学生的主体地位，促进学生的课堂学习，对提高课堂教学质量有积极意义[4]。所以，小学体育教师在课堂教学中应注重“小组合作学习模式”的运用，让学生在交流、探讨中学练体育技能，以提高学生的学习积极性。而且，这样还有助于学生突破所学体育技术的难点，增强学习效果，以实现课堂教学质量的有效提升，从而贯彻落实“双减政策”的相关要求。

以“跨越式跳高教学”为例，上课之时，小学体育教师先向学生呈现跨越式跳高的整个动作流程。接着，教师将学生分成若干个5人小组，让组织能力较强、体育基础扎实的学生担任小组长，并要求小组长带领同组成员分析“跨越式跳高”的技术要点。待讨论结束后，教师要求各组组长组织成员进行练习。期间，小学体育教师应密切关注各个学习小组的训练情况，并适时给予指导。通过成员之间的交流、探讨，互相学习，学生可以更好的突破“跨越式跳高”的技术难点，掌握该技术的正确动作流程——“斜线助跑、单脚起跳、双腿依次摆动过杆、依次着地”，以取得良好的课堂学习效果。总而言之，小学体育教师在课堂教学中应积极推动学生之间的合作交流，这样有利于促进学生理解、掌握所学的体育技能，以增强课堂教学质量。

（二）巧借体育游戏，丰富教学内容

游戏是小学生喜闻乐见的学习形式，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的主观能动性[5]。小学体育教师在课堂中依托教学内容设计相应的体育游戏，能够丰富教学内容、增加课堂教学的趣味性，以提高学生的学习积极性及主动性。如许，学生会更加自觉、全身心的投入于学习活动中，以推动课堂教学、增强教学效果，从而使“双减政策”落地落实。

比如在教学“足球传接球技术”的时候，小学体育教师可以组织学生进行“追球游戏”。开始游戏之前，教师通过抽签的方式挑选一位学生担任“拦截者”，剩下的学生则围成一个大圆圈进行对线传球活动。同时，教师介绍游戏规则“‘拦截者”在圆圈中间想办法截住其他同学的传球，若成功拦截住足球，那么传球失误的同学需要做5个俯卧撑并担任新的‘拦截者’。”通过以上方式，可以增加足球传接球训练的趣味性、刺激性，创设出活跃的教学环境，以提高学生的学习积极性，而这便是增强课堂教学质量的重要因素。而且，学生的传接球能力可以在游戏过程中得到有效锻炼，以提高学生的课堂学习效果，从而实现高质量教育体系的建设。由此可见，小学体育教师在课堂中巧借体育游戏丰富教学内容，有利于激发学生的学习兴趣，以促使学生积极参与课堂学习，提高课堂教学质量。

（三）做好教学评价，强化学习动机

教学评价是小学体育教学中的重要组成部分，及时、有效的教学评价可以激发学生主动学习的意识，增强学生的学习信心，从而提高课堂教学的质量及效果。因此，小学体育教师应及时摆脱传统教育评价制度的束缚，采用科学、合理的评价形式，保证教学评价的及时性、有效性，以强化学生的学习动机，增强学生的学习信心，从而去提高学生的学练积极性、主动性。

以“立定跳远教学”为例，正式教学时，教师先向学生示范立定跳远的完整技术结构，随后让学生通过自主学练或者小组合练的方式进行练习。在此之间，小学体育教师应密切关注每位学生的表现并及时做出针对性的评价。如，某位学生在练习过程中能够完整做出“展髋收腹”这一技术难点，那么教师要及时进行表扬并邀请这位学生为其他同学做示范。通过以上方式，可以有效增强学生的学习动机，以提高学生参与学练活动的积极性。如果某位学生在立定跳远训练中存在“重心下降不准确、蹬伸和摆臂不协调”等情况，教师应对其进行鼓励并适当降低学练标准，帮助学生逐步纠正错误动作，弥补不足，以促使学生增强自信心，为顺利开展教学活动奠定基础。由此可见，及时、有效的评价能够强化学生的学习动机，提高学生的学练自信心，使得课堂教学有序推进并取得良好效果，这才符合“双减政策”的要求。

（四）寻找合适时机，渗透德育教育

德育教育的目的在于提高学生的道德水平，引导学生树立正确的道德三观，而小学体育学科则蕴含着丰富的德育教育内容。如，篮球、足球等项目可以增强学生的团结协作意识，培养学生遵守规则的良好品质；800米等长跑项目则可以培养学生持之以恒、坚持不懈的精神品质；除此之外，跳高、跳远等项目也具有相应的德育教育价值。因此，小学体育教师应充分发挥体育学科的独特优势，在课堂教学中寻求合适时机、采取合适方法对学生进行德育教育，让学生在掌握基本体育技能、增强身体素质的同时提升道德水平，以增强课堂教学质量，推动“双减工作”的落地落实。

在具体的教学实践中，小学体育教师应善于利用突发事件进行德育渗透。比如在某次篮球比赛中，有学生为了获得比赛顺利存在违反规则的情况。对此，小学体育教师应及时停止比赛并进行针对性教育，让学生明白“随意破坏比赛规则”是不好的行为习惯，以培养学生形成遵守规则的良好品质；又比如，某位学生在长跑训练中突然摔倒，但却马上站起来坚持完成任务。结束训练后，教师可以结合这一事例开展德育教育，以培养学生形成不怕困难、勇往直前的良好品质。总之，小学体育教师在课堂中要善于寻找合适时机渗透德育教育，以培养学生形成良好的思想行为习惯，让学生在校内“吃好”并“吃饱”，从而去落实“双减政策”提出的“建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”的要求。

四、结束语

小学体育教师在课堂中通过“结合小组合作、巧借体育游戏”等方式，能够有效增强课堂教学质量，充分发挥学校教育的主阵地作用，使学生的学习更好的回归校园，从而推动“双减政策”的落地落实。总之，小学体育教师应及时革新教育教学理念，从教学实践出发，积极探寻更加科学、有效的课堂教学模式，以建设高质量的教育体系，保证学生在校内“吃好”“吃饱”，让学生朝着健康、全面的方向发展，进而去贯彻落实“立德树人”根本任务，深入推进素质教育。