聚焦核心素养下小学生英语阅读能力的培养和提升——由市小学毕业班英语质检的心得谈起

邱瑞菊

（福建省莆田市仙游县城东中心小学，福建莆田 351200）

引言

《课程标准》对学生阅读技能的目标要求是：能认读所学词语；能根据拼读规律，读出简单的词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯；能正确朗读所学故事或短文[1]。

如今随着素质教育和学科核心素养的深入发展，教师应在阅读教学中加强对学生阅读素养的培养。王蔷教授认为，阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识；阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。

一、2020年市小学毕业班英语质检原题再现

总体来看，2020年市小学毕业班英语质检命题涵盖了看图识词、短语的基础知识、图文检索综合语用和绘本知识创新运用等。根据《课程标准》的要求，学生要熟练识记、背默、运用小学阶段学的720 个高频词。

例如，本次试卷第三大题：Read and choose.Paul didn't go to school today.Linda is making a phone call to him.

( ) Linda: This is Linda.May I speak to Paul?

Paul:________________

A.Speaking.B.Which one?

( ) Linda: I didn't see you at school today.Where did you go?

Paul:__________________

A.I listened to music.

B.I went to hospital to see the doctor.

( ) Linda: What's wrong with you?

Paul:__________________

A.I made a DVD for our class.

B.I have a fever.I can't go to school.

( ) Linda: I'm sorry to hear that.

Paul:__________________

A.I feel better now.But I'm worried about my lessons.

B.You're welcome.I will give you some medicine.

( ) Linda: Don't worry.I can help you with your English.

Paul:__________________

A.Why not climb a famous mountain?

B.Thanks.I hope I can go back to school soon.

Linda: You will.See you next week.

Paul: See you.

本题运用对话问答形式，创设情境，旨在考查学生对情境中对话含义、固定回答的理解和把握，要求学生有丰富的文本基础知识，对情景对话比较熟悉，并且对每题两个选项设置的短语非常熟悉，如果学生仅仅以字面意思翻译情境中的句子就很容易错选。本题各小题之间、知识点之间相互关联，交织成网，全面考查学生的语用能力；采用了打电话、在医院看病这些贴近生活的素材，从日常生活中的实际问题出发，延伸教材的学习价值；基于文本，合理创设打电话的情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，引导学生发现新问题、找到新规律、得出新结论。在本题阅读活动中，学生需要根据上下文提供的信息进行推理，如推断作者未明确说明的事件或活动的原因。

二、小学生英语阅读能力培养和提升的实践过程

（一）学生良好英语阅读习惯的培养

1.激发兴趣，增强自信心，获得成就感

在小学英语阅读教学中，教师应先引导学生把课内、外英文积累作为每日、每周的重要工作，抓住文章主旨，研究句子，再在语篇语境中弄清单词的意思，从而使学生真正掌握有效的速读、精读、泛读的方法。接着，教师开展单词训练活动，帮助学生牢固掌握并灵活运用在小学阶段学的720 个高频词。具体做法如下。

首先，教师精心把元音下的单词（小学阶段学的）归类，要求学生每天记诵一个元音下的6 个单词；其次，教师讲解元音及单词的发音方法，并把有趣的单词串编成学生熟悉的歌曲（“英语大咖”刘杏华老师把小学阶段学的720 个高频词串编成10 首动感歌曲），使学生在快乐的氛围中学习单词；最后，教师可组织学生自由配音，培养学生的语感，使其积累词汇、句篇。

2.师生互动，互相学习

教师要对学生的阅读学习进行长期的指导，和学生分享阅读成果，并及时给予学生评价，如一个简单的表情包（微笑、大拇指等）、一句简练的评价（Excellent!Well done!等），都能让学生获得巨大的成就感。在这个过程中，学生收获的不仅是知识的积累，还会养成好习惯，汲取前行的力量，自信地走在更广阔的路上。

（二）使学生掌握阅读技巧

1.培养正确读通、读懂的技巧

理解词汇是阅读理解的基础，学生应能辨识句子及语篇中词语（单词、短语或固定搭配）的意义或指代关系,能够通过上下文判断词语在特定语境中的具体含义；要避免错误的阅读方法，如逐个生硬地学习词汇，为学词汇而学词汇，而应将词汇学习融入阅读语篇的情境中，根据时间、地点、人物、原因、经过等推测词汇在上下文中的意思。

2.检索、理解插图语篇大意

例如，本试卷第三大题“Read and choose.Paul didn't go to school today.I didn't see you at school today.Where did you go? What's wrong with you?”可以作为检索语篇对话大意的线索。

3.获取基本信息（知识、文化等）

很多教师将阅读教学分为阅读前+阅读中+阅读后的教学环节，阅读前导入和阅读后的拓展主要是为了引导学生获取重要信息，包括不同知识、文化等。比如，在教学闽教版英语三年级下册Spring Festival 时，阅读前，教师可引导学生各抒己见，说说过春节时的所见所闻。学生可以基于自己已知的知识、文化背景来分享自己的见闻。阅读后，学生可根据文本图片，掌握make dumplings，watch programmes on TV，get pocket money，goto the fair 等短语。总之，教师在开展阅读教学时应有效运用阅读策略，引导学生联系生活实际，使其深度参与各项活动，深入理解所学知识。

三、培养学生良好的阅读意识和习惯

（一）平时要有感情地朗读课文

在平时的课内、外文本学习中，学生要多听闽教版英语及其他课外资源的原音、原调，多听读、多模仿、多配音。

（二）阅读要学会分意群

分意群是一种科学的阅读方法。例如，试比较：（1）We/often/go/to/bed/at/night.（2）We often/go to bed/at night.其中（1）为逐词读，（2）为按意群读。应用此阅读方法，学生可以快速捕捉文本信息，迅速对文本内容做出判断、推理，抓住主题句。

（三）阅读图片和猜测能力

很多教师在开展阅读教学时会使用猜测法，达到“未睹先知”的目的。例如，本试卷第三大题第三小题，根据What's wrong with you，学生就能推理出下文要出现fever, feel better 等在生病情境中运用的词句。

结语

总之，教师要依托教材，创新和优化阅读教学模式，尤其是发挥“read and write”部分的教学功能，挖掘教学资源，丰富教学渠道，从听、说、读、写、看等方面培养和提升学生的英语阅读素养。