“读思达”教学法下的智慧课堂教学模式研究

2021-11-22游艳萍

名师在线 2021年22期

关键词：思达读思达两位数

游艳萍

（福建省莆田市荔城区梅峰小学，福建莆田 351100）

引言

“读思达”教学法，即提升学生阅“读”、“思”考、表“达”等综合能力的教学法。教师应用“读思达”教学法，并结合小学数学智慧课堂的构建，可以帮助学生提高学习效率和学习质量，使其掌握知识、技能，领悟解题思路，获得正确的情感、态度和价值观。

一、“读思达”教学法下的智慧课堂教学优势

数学不仅是一门理论科学，还是人们在生活中广泛使用的工具。学生不仅要掌握工具的构成、了解工具的用途，还要熟练地使用工具，而这需要学生积累大量的使用经验作为支撑。“读思达”教学法与智慧课堂的结合，可以为小学数学课堂提供更直观的学习情境，增强学生的学习感受，提高小学数学教学的实效性[1]。

（一）提高学生的知识应用能力

小学生的数学课堂学习基本以理论学习为主，对数学的印象往往停留在套公式计算的层面，只能从浅层次思考问题。教师在教学中可通过对“读思达”教学法的应用，增强学生应用数学知识的意识，为学生更好地学习数学知识奠定良好的基础，提高学生的实践能力。

（二）激发学生的学习兴趣

在现阶段的小学数学教学中，教师应以激发学生的学习兴趣为主，开展素质教育，以此提升学生的数学学习能力。所以，教师在设计教学内容时，应结合学生的学习能力，循序渐进地进行教学。在数学课堂上，教师可以使用“读思达”教学法，营造一个轻松、有趣的教学环境，保证每位学生都能在轻松的环境中学习，激发学生的数学学习兴趣，从而构建智慧型数学课堂。

二、“读思达”教学法下的智慧课堂教学策略

教育部门对小学数学教学的关注程度不断提升，正着力开展对小学数学课程的教育改革工作，通过新的教学模式与智慧课堂教学的融合为我国数学教育指出新的方向。

（一）应用“读思达”教学法，改善教学环境

在数学教学中，部分教师没有采取新颖、有效的教学方式，使学生学习效果的提升不明显。其主要原因是没有进行相关的学习情境的创设，仅通过语言表达的方式开展教学，导致学生的学习欲望很难被激发，学生难以充分融入课堂。教师应用“读思达”教学法，能给学生营造一个比较立体的学习环境，增强学生的感官意识，让学生在模拟的教学情景中学习，集中注意力，从而更好地理解数学知识，加深对数学知识的印象。“读思达”教学法将理论与实践结合到一起，便于学生了解数学规律、掌握相关定理，提升思考与实践能力。

例如，在开展“三位数乘两位数的计算”教学时，教师可利用多媒体设备出示一张北京标志性旅游景点图，为学生创设情境，呈现题目：“王叔叔、李叔叔各自从自己的城市出发，坐火车去北京旅游，王叔叔用时6 小时，李叔叔用时12 小时，已知火车每小时行驶108 千米，王叔叔、李叔叔所在的城市距离北京各为多少千米？”由于学生之前学过多位数乘一位数的计算，能很快算出王叔叔所在的城市到北京的距离为108×6=648千米。计算李叔叔所在的城市到北京的距离，需要计算108×12，涉及本课要学的三位数乘两位数的内容，教师可由此导入新课，引导学生在多位数乘一位数、两位数乘两位数的基础上学习本课内容。对于108×12 的计算，教师可先让学生以小组的形式进行交流合作，探讨不同的解题思路，发挥学生的创新思维。这时，有的学生就会说：可将12 转变为6 与2 的乘积，逐一计算108×6×2，最后得到问题的答案。接着，教师再带领学生对两位数乘两位数的笔算方法进行类推，让学生分析每一步的算理，明白其算理与三位数乘两位数的算理是一样的，进而推导出三位数乘两位数的计算过程。在学生掌握算理后，教师可让学生独立完成课后练习题，并巡回辅导，与学生进行良好的交流，构建活力课堂。

（二）“读思达”教学法中的阅“读”

在小学数学教学中，教师将“读思达”教学方法与教材完美结合起来，能为学生构建更加生动、真实的数学课堂，为学生营造良好的学习氛围，将教材中的知识直观地展现在学生面前，便于学生理解。教师在教学中应充分发挥“读思达”教学法的优势，利用图片的形式呈现题目，帮助学生解读题目中的重要信息。

例如，在应用题解题中，教师可以利用多媒体设备对题目进行步骤分解，并以图片的形式展示在学生面前。小学生正处在思维的活跃期，喜欢立体的、新奇的事物，有意愿去欣赏千变万化的“解题图案”，并对巧妙的解答方法有浓厚的兴趣。如教师向学生提出问题：“从甲地到乙地的距离为60 千米，A 以5 千米/小时的速度走了一半路程，用了多少时间？剩下的路程A 如果想提前1 小时到达目的地，他的速度应该是多少？”这样的分步思考和解答过程，既可以丰富教学内容，让学生产生好奇心，极大地调动学生的学习兴趣，又能让学生专注于数学课堂学习，开拓思维，达到更好的学习效果，使其养成良好的学习习惯，提高学习质量。

（三）“读思达”教学法中的“思”考

我国教育体系的重大变化就是将思考与教学结合起来，要求教师创新教学模式，不要单纯地讲解课本知识，要引导学生自主探索数学知识，养成自主学习的习惯[2]。教育改革不仅改变了教师的教学方式，还改变了教师的教学理念。以往的教学理念过于重视学生的成绩，忽略了对学生创新能力与实践能力的培养，导致学生处于被动学习的状态，很难主动思考。在小学数学课堂上，教师使用“读思达”教学法进行教学，能激发学生的创造性，让学生产生学习的欲望。

例如，在教学“位置与方向”时，教师可带领学生来到操场上，让学生通过站队的形式，掌握数对相关知识，并能够灵活运用行、列的不同形式表达位置。在讲解完重点内容后，教师就要引导学生展开探究，拓展学生的思维。如“怎样用圆点表现每位学生的位置？所要做的工作是什么？请说明具体步骤。”在学生探讨过程中，教师要巡回走动，避免因部分学生没有参与探究学习，而使教学效率下降。在学生遇到问题时，教师应利用所教知识帮助学生解决问题，以提升学生对数对知识的运用能力。最后，教师对学生探讨的结果进行总结：“数对的形式看上去是一样的，但是其内涵并不相同，同学们一定要牢记数对的第一个数字代表行，第二个数字代表列，不能随意颠倒。”这样，学生便能明确数对表现位置的形式。