如何培养听障儿童阅读习惯

2021-11-21李卫群

读与写 2021年19期

李卫群

(湘西州民族特殊教育学校湖南湘西州 416000)

特殊教育学校听障语文阅读教学中，渗透学科素养的目的就是为了简化学生语言抽象性和学生思维具体形象性之间的矛盾，从而帮助听障学生主动地投入到学习过程中去。为了更好地提高听障学生的思维能力，教师应恰当地创设情景教学，有效地借助实物、图像、动画等形式向学生传授语文知识，真正有效地调动起听障学生的听说读写能力，提高听障学生的语言理解、思维观察等多种能力，构建出灵动的语文阅读教学课堂。

1.为听障儿童筛选适宜的阅读绘本

经典的绘本语言简洁、易于理解、形象奇特、情节生动、设计规范。绘本适合全民阅读，但不是所有绘本都适合听力障碍儿童。听觉障碍儿童由于听力的缺陷，从而导致听觉障碍儿童听、说、读、写方面比正常儿童较弱。普遍存在认知经验少、词汇量不足且丰富度不够，口语表达欠连贯等问题。筛选适合听障儿童阅读的绘本，首先要充分考虑听障儿童的年龄及认知水平，选择富有趣味性、富有形象性、富有启迪性且与听障生活学习生活息息相关的绘本，吸引听障儿童阅读;其次绘本题材要多样，让听障儿童通过绘本阅读拓宽知识面。

低年级听障儿童因为生活经验、知识积累以及理解能力有限，因此在选择绘本时要倾向于以图画为主、文字简短或纯图无文字、趣味性强的绘本。例如：《咦，怎么又变了》是法国索菲·法图斯的洞洞立体绘本，绘本没有文字，通过阅读绘本欣赏小洞洞变魔术，让孩子体验神奇与炫彩，充分激发孩子的阅读兴趣！

中高年级听障儿童有一定的阅读基础，具备了初步的阅读能力，教师可选择主题深刻、文字优美、故事情节丰富的绘本。如美国赫德的经典绘本《逃家小兔》，故事讲的是兔宝宝和兔妈妈玩捉迷藏，妈妈永远跟随在它身后并给予它力量和帮助。绘本中采用“如果……就……”的句式对话，通过图文结合的方式，将抽象化形象，让听障儿童学生理解“如果……就……”并在生活中正确使用这个关联词。

2.因材施教

听障学生情况各不相同，他们在听觉能力、语言能力、知识储备等方面存在较大差异。教师要依据学生特点，因材施教，利用多种教学手段，让各层次学生都有提升的机会。教师要制订多层次教学目标，促进学生的全面发展。在教学时，可依据教学整体目标设置分层目标，即A层学生在文章中找出与描述性有关的词或者句;B层学生利用文章语句精准概括文章内容，并正确回答教师问题;C层学生运用自己的语言回答问题，结合文言文内容深入阅读，围绕文章分析文笔特点。在布置课外作业时也可使用分层手段，如文章讲解结束后要求学生表达感受、进行细节赏析，帮助听障学生扩展课外知识、提升学习能力。对于学习能力较弱的学生，教师要进行个别辅导，或使用面批的方法帮助学生分析错误并引导其主动改正。同时听障儿童往往由于自身存在的身体缺陷，在课堂教学过程中表现缺乏积极性，因为听障生十分关注他人对自身的看法和评价，因此内心脆弱。在良好的环境中读书，容易使读者产生轻松愉悦的心情，对读本内容有更深入的感受和理解。教师应重视课堂氛围的营造，营造温暖、和谐的环境氛围，使听障生放松下来，在阅读学习中更积极，从而激发学生对阅读的兴趣。

3.传授阅读技巧

提高听觉障碍儿童的语文阅读能力是需要一定技巧的。这需要教师不断钻研、不断探索，积极创新改革教育模式，改变教育思路。教师需要传授学生科学的阅读方法，使学生语文阅读的能力和技巧不断提升，让听障儿童的语文阅读能力不断得到发展。例如，在进行中长篇文本阅读时，教师要让学生学会对文中的主旨要义进行选择，对这些内容进行深入阅读，仔细思考，而可以采用一眼带过的方式对不太重要的阅读内容进行阅读，这样就可以让学生有效掌握阅读材料侧重点，学生的视野也会自然得到提高，知识储备也会不断丰富，完整，更可以让学生掌握科学、有效、方便、快捷的阅读方法和技巧。教师在进行语文阅读授课时，让学生对阅读材料的内容进行思考也十分重要。让学生学会思考阅读材料内容，可以使听障儿童的阅读能力和阅读技巧得到有效提高。所以，教师在面对语文阅读教学过程中时，需要让学生在阅读过程中学会思考;让学生对自身积累的阅读储备进行归纳、总结;让学生面对阅读时轻松、愉悦，让阅读有方向、有方法。