黄厚江、余映潮、王君《我的叔叔于勒》课例分析

2021-11-21夏颖

读与写 2021年19期

夏颖

(佛山科学技术学院人文与教育学院广东佛山 528200)

《我的叔叔于勒》借助少年若瑟夫的视角，描述了菲利普夫妇对弟弟于勒前后态度的变化，刻画了菲利普夫妇的薄情寡义、唯利是图，也展现了若瑟夫对亲情、人生、社会的认识。本文精选黄厚江、余映潮、王君三位名师，通过分析比较名师对教学内容和教学方法的选择，进一步追问小说这种体裁应该“教什么”“怎么教”。

1.教学内容的选择

黄厚江老师以小说的“情节”为踏板，展开教学活动。首先以“于勒”为线索，概括故事内容，初步引导学生理解本文表面的主题：亲情<金钱；接着，以人物为主线，区分故事与小说的不同，指出情节是故事的发展过程，梳理小说情节；随后，抓住细节，分析事件因果，体会菲利普夫妇、于勒、“我”的性格特点；最后，加入小说删减的首尾，探究“我”长大之后会怎样，进一步挖掘“即使在金钱至上的社会，善良永存”的主题。黄老师由浅入深，深挖主题，既让学生学生知道文章作为“故事”讲了什么，也让学生知道文章作为“小说”所表达的意图。

余映潮老师把小说主题定位为一篇写亲情、金钱以及金钱与人的文章，课文成为学习和训练阅读方法的媒介。采用板块式教学，搭建知识框架，把课堂交给学生，引导学生学习阅读小说的技能。整个课堂以任务为驱动，设置两个讨论的大话题，引导学生从叙事技巧、欣赏角度、描写手法等方面体会小说发展的过程、主要人物的性格特点等，从而进一步理解小说的主旨。

王君老师把这篇课文定为主题型文本，以文本解读、理解小说的主题为教学重点，带领学生咬文嚼字深入内核，多角度的对文本进行解读。王君老师首先让学生用最简练的话概括故事情节；接着，抓住主要矛盾，关于这封书信，为什么菲利普夫妇把它供在家里的神坛十年？紧接着，进一步追问，“我”为何不讲话了？最后，让学生自己思考《我的叔叔于勒》是一个关于什么和什么的故事，意在打开学生的思路，拓展学生的思维空间。王老师抓住文本的矛盾之处，质疑解难，挖掘成因，沉入语言，冲击学生的常规思维，留下开放式的思考，给学生自己理解的空间。

每一篇小说都有自己的文本体式，他的独特之处与与独特价值正是我们要读这篇小说、教这篇小说的价值所在。[1]学习小说不仅要关注小说的内容，更要关注小说的写法。《我的叔叔于勒》这篇课文学生能够通过自己的阅读明白菲利普夫妇的刻薄、虚伪、于勒的可怜、“我”的善良，也能够初步理解小说揭露的金钱至上的社会，但是这些都是学生把这篇文章作为故事阅读可以获得的，而不是作为小说。

2.教学方法

福斯特认为“小说家的职责就是把发源于内心深处的隐秘生活揭露出来”，包括“一些纯粹的激情，即梦想，愉快，悲痛，以及碍于礼貌或者羞耻而不变说出口的自信活动”[2]故而在讲授《我的叔叔于勒》一文时，三位教师有意识的区分小说和故事的不同，抓住小说的叙述视角、表现手法等，从自身理念出发选择教法，设计形象生动的课堂，带领学生体会“这一篇”小说的主旨，同时，学会如何阅读一篇小说。

2.1 巧设台阶，层层深入。三位老师在教学过程中都善于抓住细节，巧设问题，层层深入，引导学生沉入语言，推敲作者的写作意图。黄厚江老师以情节为踏板，设计一系列的问题从表象深入本质，引领学生深层次的理解即使在金钱至上的社会，善良依然永存。王君老师打破常规选择教学方法，根据文本特质选择教学方法，从人物到情节，再到主题探究，以矛盾为抓手，剥丝抽茧，深挖主旨，引导学生从新的角度理解菲利普夫妇和“我”的行为。

2.2 任务驱动，以生为本。新课改要求重视学生的主体地位，把课堂真正的还给学生。教小说最好的境界是让学生若有所思、若有所悟、怦然心动、潸然泪下，而又说不出来。[3]余老师以任务为驱动，围绕主问题，以生为本，布置相应的学习任务，组织学生进行合作讨论。这种“主问题”式的讨论，主题集中，目标明确，能够激发学生的阅读兴趣和热情，使课堂活动丰富多彩。此外，板块式的教学模式，有层次有梯度，由浅入深，学生在教师的引导下，不仅能够理解这一篇小说中塑造的菲利普、“我”、于勒叔叔、船长等人物的鲜明性格，也能够看到为达到主题小说所采用的叙述技巧、视角、手法等，从而学会如何从不同的角度欣赏小说。

2.3 架构桥梁，学习学法。黄厚江老师在开篇就点明文章的体裁，接着以“情节”为抓手，层层推进，逐步理解小说的发展脉络、人物形象、主题。既有小说阅读方法的指导，也有小说写作技巧的指导。并且为学生提供小说删减之前的内容，带领学生再探人性与金钱的关系，促进学生深度理解善良永存的主题。小说不同于故事，具有自己独特的叙述视角、叙述技巧，小说的教学就是要带领学生阅读小说，而不是故事。黄厚江老师注重学生已有的阅读基础，使学生明白小说和故事的区别，不仅了解了“这一篇”的内容，更学会了“这一体”的阅读，既重视方法的指导，也重视学生学习的过程。