学案导学模式在高中信息技术教学中的应用研究

朱贵春

(甘肃省平凉市崇信县教学研究室 甘肃 崇信 744201)

学案导学模式，顾名思义就是以学案为载体，以导学为方法，教师通过课前根据学生学习水平和学科特点，设计符合学生学习水平的学案，让学生通过学案自学学习内容，培养学生积极主动的自学能力，提升学生的学习效率，培养学生的良好学习习惯。

1.学案导学模式在高中信息教学中的优势

一方面，学案导学模式通过一种“预习”的方式，让学生在教师开始上课前提前学习教学内容，从而发现自己在学习中的薄弱点，有针对性地学习，从而提升信息技术课堂的学习效率。学案导案教学模式充分利用现代化数字学习环境，通过科学合理的学案引导学生开展自主学习，让学生在自学的过程中发现自己难以理解的点，从而利用自己所学的知识解决问题，提升学生解决问题的能力，指导学生进行思考和讨论，从而减轻教师的教学负担，保障学生的个性化发展，帮助学生探索适合自己的学习道路。

另一方面，学案导学模式改变了传统的信息技术教学课堂，学生成为课堂的主人，教师在引导学生自学的过程中，突出了学生在课堂的主体地位，为学生留下自主思考和想象的空间，培养学生的学科核心素养，增强学生的学习能力，实现师生之间共同进步的教学目标，能够极大提升学生的学习效率，激发学生的欲望。

2.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用策略

2.1 遵循学案设计原则，设计合理学案导学。学案导学设计得好坏直接影响了学生学习的效果。教师在设计学案导学的时候，要遵循学案设计的三大原则，根据学生的学习情况设计科学合理的学案，保证学生在学案的指导下可以提升自己的自学效果[1]。

学案设计的三大原则分别是提问式原则、细致化原则以及阶梯式原则。提问式原则指的就是在设计学案时，教师要以问题为导入，利用问题将知识呈现给学生，让学生在经过思考的情况下学习新知识，保证学生的学习质量。细致化原则就是指教师在设计学案时，要根据知识自学难易程度的不同，将学案中设计的知识点划分为简单和容易得板块，让学生在学习时有自学的方向，利用学案将不用程度的知识点串讲起来，增加学生的理解。最后阶梯式原则是在细致化原则的基础上，讲知识点以由易到难地顺利呈现给学生，便于学生接受和理解。

2.2 利用学案导学模式，增加师生之间交流。学案导学教学模式的流程为教师提供学案、学生自学、师生之间讨论交流、精讲解释疑惑，最后是练习巩固。在学生自学之后，教师可以通过学案导学模式，增进师生之间的交流，在交流中为学生答疑解惑，增加学生的学习自信，提升高中信息技术课堂的质量[2]。信息技术教学不同于其他学科的教学，随着信息技术的普及，高中学生对于网络已经有了很深的理解，通过学案导学模式可以在很大程度上节省信息技术课上的时间，排除那些学生已经掌握的基础信息技术知识，让教师在教学时根据学生自学的结果，更加针对性地开展精讲课堂，培养学生的思维能力，构建高效信息技术课堂。

2.3 利用学案导学模式，练习巩固所学知识。北宋文学家苏轼在《送安敦秀才失解西归》中写道，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”对于已经学习过的知识来说，复习巩固也是教学的重点，让学生利用所学的知识通过学案导学进行练习和巩固，也是一个自我检验的过程，帮助教师更好地掌握学生学习的情况，对于练习中出现的问题进行及时的指导和改正，让学生通过最后的练习加强对知识的理解，做到真正掌握教学内容，提升高中信息课堂的有效性[3]。

以甘教版八年级上册信息技术《认识Flash动画》为例子，当教师利用学案导学引导学生完成学习之后，可以利用学案中最后的练习巩固板块检测学生的实际掌握情况。例如，检验学生是否掌握了FLASH的启动方法、FLASH的动画类型等等，用填空的形式检验学生的知识，帮助学生复习巩固所学知识，提升高中信息课堂的质量。

3.结束语

综上所述，学案导学模式是当前高中信息技术课堂中普遍应用的教学新模式，教师要遵循学案设计的原则，根据学生特点设立合理的学案导学。除此之外，学案导学模式还能够增进师生之间的交流，帮助教师在练习巩固中了解学生的知识掌握情况，有针对性地为学生解决问题，保证学生在学案导学模式下真正掌握所学知识，能够做到灵活应用，保证高中信息技术课堂的有效性。