情境教学法在初中历史教学中的应用研究

傅燕妮

(山东省青岛市胶州第七中学 山东 青岛 266300)

1.再现历史情景，丰富历史课堂教学

传统的初中历史教学课堂中，教师没有重视学生在学习过程中的主导性地位，在开展教学的过程中主要以教师讲授课本知识为主，单调乏味的教学方式不仅不能有效激发学生对于历史学科的学习兴趣，还在很大程度上影响了学生的学习激情。为了让学生能够在学习过程中时刻保持新鲜感，教师首先应当改变历史课堂主要由教师讲述的教学现状，扭转学生历史学习积极性不高的局面。教师可以注重在实际的历史教学过程中适当利用课文中的一些补充资料为学生再现历史情境，以此来丰富学生的课堂学习内容。在此过程中教师应当注意利用补充资料设置的教学情境应当与教学内容紧密相关并起到补充作用，在活跃课堂教学气氛的同时充分调动学生进行学习探究的积极性，让学生能够在设置的相关情景中实现高效学习。

例如，在进行七年级上册第六单元《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》一课的教学过程中，本章节的内容较为繁杂，主要包括早期国家的产生与社会变革有关内容、青铜器和甲骨文相关知识点、还涉及到春秋战国时期的内容。教师首先要明确教学目的是要让学生通过学习知道夏朝的建立意义，以及夏商周三代的起止时间、相关建立者以及末代的君王是谁还要朝都在哪，并通过相关知识的学习让学生能够深刻认识到朝代兴衰更替的意义。在教学完成之后教师可以利用课文后的小卡片内容“牧野之战”帮助学生历史再现，有助于学生的理解与掌握。教师可以利用多媒体教学软件为学生播放相关视频，让学生对牧野之战进行学习：牧野之战主要是武王伐纣的一场决胜战役，是周武王和商朝的军队在牧野打响的一次战争，这场战争在一定程度上加剧了社会阶级矛盾。通过相关知识的学习，学生能够更好将所学的历史知识进行串联，有助于学生历史思维的构建。

2.利用多媒体教学软件再现历史情景

在科技飞速发展的今天，越来越多的现代信息技术被应用于教育行业，为教育教学带来便利的同时在一定程度上促进了教学效果的有效提升。所以，从事相关初中历史教育的教师们应当立足时代，紧跟潮流，善用多媒体教学软件为学生创设相关的教学情境，在提高学生历史学科学习积极性的同时帮助学生拓宽知识面，从而达到提高历史课堂教学质量的目的。

例如，在进行八年级上册第二单元《近代化的早期探索和民族危机的加剧》的教学时，本单元的教学内容包括洋务运动相关知识、甲午中日战争、戊戌变法运动以及抗击八国联军侵华相关知识。知识点较多且各知识点之间都有一定的联系，这时候教师就可以考虑利用多媒体教学软件为学生再现历史情景帮助学生进行高效学习。如教师可以利用投屏为学生展示洋务运动相关人物的图片，主要包括曾国藩、李鸿章、左宗棠等代表人物。紧接着教师可以利用多媒体播放软件为学生播放影视作品《船政风云》，让学生在观看影片的过程中了解左宗棠等人为了救国图存开设船厂的故事，对于学生构建历史知识框架结构有重要意义。

3.丰富课外实践，让学生体验历史情景

历史学科的教学不应局限于课堂上的教学，教师可以适当地带领学生走入课堂，了解历史。众所周知，文物古董都是各个朝代、各个时期留下来的精华，对于学生学习历史文化知识、理解历史故事很有帮助。教师在开展历史教学的过程中可以根据教学内容带领学生走出课堂，到当地博物馆进行参观了解，通过参观文物古董，学生对相关历史事件的印象得以加深，同时，学生对于历史学科知识学习的兴趣会更加强烈。参观文物古董的情景教学法能够让学生切实感受到历史故事情景，在一定程度上有助于增强学生的理解与领悟能力。

例如，教师在开展七年级上册第六单元《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》的教学时，因为本单元的教学内容涉及青铜器以及甲骨文知识，单纯的课堂讲述对于学生学习相关知识不是很有效，教师可以利用周末时间组织一次出游，带领学生到当地博物馆参观。在此过程中教师可以告诉学生甲骨文被发现是在河南安阳殷墟，甲骨文记录并反映了商王朝的一些重大活动，对商朝的政治以及经济情况也做了相关记录，对于追溯商朝相关文化很有意义。并且要让学生知道我国有文字可考古的历史是从商朝开始的。通过博物馆的参观考察，学生对于相关知识的理解与掌握会更加深入，对于学生历史思维模式的构建也很有意义。

总结

综上所述，在初中历史教学过程中应用情景教学法是较为有效的一种教学方法，对于学生加深历史知识理解与掌握，构建历史知识框架结构很有作用。但是，教师在实际教学过程中应当根据教学内容而选择不同的情景设置方法，保证教学方法与教学内容相适应，让学生在创设的教学情境里开展历史知识的高效学习。另外，教师还应关注班级学生的学习情况并及时针对教学方法做出调整，帮助学生更好地进行历史学科的学习。