“三单”教学模式在高中生物教学中的应用

丛 雅

(福建省莆田第四中学 福建 莆田 351100)

新课改的不断推进，对高中生物教学提出了新的要求。在生物教学过程中，教师应该注重培养学生终身发展所必须具备的品格和关键能力，让学生能够利用所学知识解决复杂问题和不确定性问题。采用“三单”教学模式，能更好地适应新课改教学要求，让学生学会自主学习、合作交流、科学探索，有利于教师转变角色定位，提高课程教学的效率和质量。

1.高中生物教学中应用存在的问题

1.1 专业词汇多，教学难度高。在高中时期的生物的学习中，由于存在大量的专业术语和特定语言，普通同学的理解难度大，老师的教学进度慢，教学难度也大。同学们缺少对专业词汇的理解，因此会对这门科目没有热情,而且也不利于学生生物成绩的提高。这样一来教学氛围也比较沉闷枯燥。在这样的高难度的理解问题面前，高中的同学往往会望而生畏，不敢前进。

1.2 教學氛围沉闷，学生兴趣不大。在高中生物的学习过程中，由于一些生物的知识和理论本身就具有枯燥性，这也使得高中生物的学习氛围本来就是枯燥沉闷的。这也不利于学生生物成绩的提高。老师们站在讲台上，苦口婆心的讲解的形式不再适应时代发展，往往不会产生很好的效果。因此老师需要借助一些辅助的工具，将那些抽象的理论知识变得更加的具体化来便于学生的理解。

2.坚持以学生为主体的课堂教学

高中生物教学中，坚持以学生为主体，这是新课标对当代教学提出的要求，也是新时期教学发展的必然[1]。课堂教学中坚持以学生为主体，具体表现为如下方面：其一，课堂预设，为学生预留出足够的探究时间与思考空间;其二，从学生角度探寻问题解决的路径;其三，从学生的生活中挖掘与教学所需的素材。整体而言，生物学科是一门与生活可远可近的学科，远的是生物内在的隐藏的结构和微观的细胞，近的是探究的就是身边的植物、动物乃至人体本身。在高中生物教学中，坚持以人为本，坚持与学生的交流互动，坚持从生活中找寻灵感，才能盘活课堂，使课堂形式活泼、方法简便，能与学生形成交流互动。

3.利用生动有趣的内容激活学生学习欲望

在课堂教学中，以教材为指导，加以适当的调整与拓展，才能吸引学生紧跟教学进度、关注生物知识本身。作为教师，不妨对教学内容加以调整，探寻出学生的兴趣点，以此做以挖掘，丰富课堂教学的同时，激发学生主动学习的欲望。以“植物生长素的发现”这样一颗为例，部分教师在教学中陷入到对知识的盲目解析，按部就班地讲解光合作用、讲解土壤等知识点，然而这仿佛与学生的实际生活及理解又有所差异，面对专业的额概念等似懂非懂，都影响着最终教学效果的达成。此时，就有教师选择另辟蹊径，提前抽出時间进行光合作用下植物生长的视频录制，最终剪辑成为一段微课小视频，在该视频中，记录了一株植物由破土而出到成长，在每一个环节都又增加了一些发挥作用的关键词，以此提示学生去关注此时助推植物生长的什么要素发生了变化，变成了什么样子等。教师将微视频提前发给学生，使学生配合教材进行提前的预习，之后则又进一步的做以解析等，以此帮助学生去简便地理解和掌握了相应知识。

4.规范化教学，培养严谨态度

在生物学的学习过程中，有一些学生可能只是学习了相关的知识，并没有学习到相关的精神。生物学的态度应该是细致入微的、严谨求实的。学生应该有严谨的、科学的态度对待生物学的学习。一些老师在平时的教育过程中，并不注重对于学生求实精神和严谨的科学态度的培养。这导致一些同学只是学习到了知识，在真正的运用和实践中，往往会有各种各样的突发情况的发生。

例如，在学习一些专有的名词和生物名词大写和名词含义的过程中，应该培养同学们严谨的精神。通过仔细的理解和认真的读写，来理解这些专有的生物名词，达到一种严谨认真的状态。这种方法有利于同学掌握相关的知识，也可以在学习过程中发现自己的问题并及时的补充和理解。这样学生对于生物这门科目的学习热情不会减退，老师们的教学任务和也容易达成。在应试考试的过程中也不会因为书写不规范而丢分。

5.实施分层教学

受自身学习基础以及思维能力的影响，学生在高中生物中呈现一定的差异性。教师应正视这种差异性，并通过实施分层教学，消除其为学生生物学科素养发展带来的不利影响。教师可根据学生综合学习素质水平，将其划分为不同的知识能力层级。针对学习能力一般的学生层级，教师应针对其增加基础知识概念理解与基本习题应用内容比重，具体可通过改变课堂问题与作业内容结构实现。而针对生物素质较强的学生层级，教师应侧重于帮助其在掌握基础课程知识的基础上，能够在综合性学习情境中，运用相关课堂知识解决问题。通过实施分层教学，教师可在课堂教学中渗入“因材施教”的教育理念，使学生在个性生物习方案指导下，提升自身的学习水平。

综上所述，在新的教育发展形势下，针对高中生物教学，为促使学生生物学科素养全面发展，提升课堂教学效率，教师应积极发挥自身作用，通过丰富学习情境、凸显学生主体地位、实施分层教学，为学生创造良好的学习发展环境，使其能够从多种思维角度吸收课堂知识内容，并通过多种学习活动形式强化自身的学科素养，达到教师开展相关活动的目的。