聚焦生物学科核心素养——高中生物学教学中渗透科学探究的思考

史建明

(福建省仙游第一中学 福建 莆田 351200)

引言

生物学学科的知识点众多，学生在日常生活中遇到的很多问题都能在生物学课上得以体现，随着新课程改革的不断推行，考试内容更加注重对学生学科核心素养的考查，这就需要教师在教学过程中积极将科学探究思想渗透到教学活动中。

1.当前高中生物学学科教学活动的现状

1.1 应试教育倾向明显。尽管高中生物学所学知识与学生的日常生活有着非常紧密的联系，但是在实际的教学活动中，大多数教师为了不断提高学生的考试成绩，都在沿用传统的应试教育方法。由于教学活动中应试教育倾向明显，导致学生很难发挥出自己在学习过程中的主动性，使科学探究思想无法在教学活动中得到更有效的应用。

1.2 课堂教学缺乏高中学生的积极参与。高中生物学所学知识具有知识点众多和抽象性强的特点，需要学生在课堂上积极与教师展开沟通互动，但是在目前很多教师所开展的教学活动中，都处于被动听讲的状态。教学过程中师生之间很少就生物学知识的应用进行系统全面的交流互动，导致课堂教学无法取得理想的效果。

1.3 缺乏生物学教学实践活动。在新课程改革背景下，高中生物学教学更加关注对学生实践能力的考察，但是在目前的高中生物学教学过程中，大多数学校都没有积极开展生物学教学实践活动，这也是导致学生缺乏科学探究能力的重要原因。

2.将科学探究渗透到高中生物学教学的策略

为了更好地培养高中学生的科学探究能力与强化核心素养培育，高中生物学教师在教学过程中，要不断加强对教学活动的反思，紧紧围绕高中生物学教学目标，对课堂教学内容进行不断改进和优化，为了做好科学探究在高中生物学教学中的渗透，建议教师采取以下策略：

2.1 积极借助教材中的内容引导学生展开科学探究。生物学学科属于生命科学的范畴，所以高中生物学教师在教学过程中要，不断加强对教材的研究，从教材中选取合适的切入点，引导学生借助科学探究来更加系统全面的理解和掌握教材中的内容。以高中生物学课程中观察线粒体和叶绿体实验的教学活动为例，高中生物学教师在引导学生学习的过程中，就可以积极将科学探究思想渗入到教学活动中，通过指导学生学习显微镜的方法，帮助学生更好地观察细胞中的线粒体与叶绿体，并进一步指导学生如何从绿色植物叶子中提取色素，借助指导学生开展色素的提取与分离实验，帮助学生更加系统全面的认知叶绿体，从而在此基础上更加全面地理解光合作用。教师可以结合叶绿体来引导学生探究这一问题：为什么人类不能通过光合作用来合成能量？只要教师在教学过程中能够积极引导学生开展实验，并大胆验证自己的想法，就能结合教材积极展开科学探究，并以此来全面提升自己的能力，加深对生物学学科知识点的认识。对于高中生物教学活动而言，教材是最基础的因素，教师在此期间一定要注意合理应用教材的程度，不能过于依赖教材，但又不能完全脱离教材，并且要将教材中的重点难点知识准确传授给学生，使得学生对于知识有深刻的把握和准确的认知，能够形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观，在深化生命观念的同时，还可以强化核心素养的培育。

2.2 积极创造条件让学生参与到教学互动中。为了更好地促进学生科学探究能力的形成，教师在教学过程中要积极创造条件，使学生能够积极参与到教学活动中，在互动中引导和激发学生的科学探究能力，使学生能够更加深入的展开对生物学知识的探索，并在生活中更好地应用生物学知识。高中生物核心素养培育的重要部分包含理性思维，基于此，就需要教师提起重视，在日常教学活动中具有以生为本理念，时刻体现学生的主导地位。学生在针对一些理论知识发表自己的见解之后，经过教师的正确引导、点拨、评价，使得学生可以在对日后生物问题进行思考与分析时形成理性思考规律。在日常生活中，人们经常会听到DNA检测的相关内容，DNA是人体重要的遗传物质，借助对DNA结构的检测，可以探索不同DNA之间的关系，正是由于这一特点，DNA检测技术被广泛应用于亲子鉴定/司法鉴定等领域，教师就可以结合DNA技术在日常生活中的应用来引导学生进行讨论.在教师与学生的沟通互动中，教师要积极将生命科学最前沿的研究成果向学生进行简要介绍，并结合各个领域对DNA技术的应用情况对学生展开教学活动，借助此项技术的应用来培养学生的科学探究思想，使学生能够更加积极的展开对高中生物学所学知识的探究，并由此激发出学生的生物学学习兴趣，引导学生从不同角度展开对生物学问题的分析，促进学生科学探究能力的不断提升，实现科学探究在高中生物学教学活动中的有效渗透。

2.3 积极组织开展生物学实践活动。学生学习生物学知识的目的在于更好地应用，为了不断提升学生的科学探究能力，高中生物学教师要紧密结合教材中的重要知识点，组织学生开展生物学教学实践活动，在学生学习了生态系统的结构和稳定性相关知识之后，教师就可以引导学生积极开展教学实践，探索土壤中各种生物学类群的研究，通过实践活动来加深学生对生态系统的认识，并结合自己的实践来制作自己理想中的生态缸。在制作完成之后要观察生态缸是否具有稳定性。通过学生的积极实践，他们会对教材中的知识点进行重新学习，在学习的基础上认真思考自己在实践过程中遇到的各种问题，从而加深对生态系统的认识。这对于学生更加系统全面的认识生物学现象，并用生物学学科所学知识来思考问题都有很大的帮助。只要教师在教学过程中能够认真组织学生把教学实践活动开展好，就能使此项教学活动取得理想的效果，使学生在参与实践活动的过程中，在对生物现象产生更正确认知的同时，还可以强化科学探究能力，对于核心素养的培育会产生积极影响和有效的促进作用。

结束语

高中生物学作为理科学生必修的一门课程，认真学习对于学生今后的学习和工作都有很大帮助，为了使科学探究真正渗透到生物学教学中，教师需要不断加大对教学活动的研究，结合教材中的实验和生物学技术在日常生活中的应用，引导学生积极参与到教学互动中，通过组织开展教学实践活动来培养学生的科学探究能力，促进科学探究在高中生物学教学中的渗透，提高学生的生物学学科核心素养。