在STEAM教育模式下幼儿园教育装备的应用策略研究*

赵俊芬 张 璐

(河南省巩义市香玉幼儿园 河南 巩义 451200)

1.STEAM教育与教育装备

STEAM教育要求在跨学科知识融合的基础上，将问题的重心从单个科目转移到特定问题，利用科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)等相互关联的知识解决问题，从而达到学科融合、提高知识综合应用效果[1]。在STEAM教育中，科学帮助人们认识世界的普遍性规律，工程与技术是人们改造世界的方法和手段，艺术丰富人们的精神世界，数学是人们的应用工具。

1.1 强调跨学科整合。STEAM教育将不同领域知识相融合，以其“跨学科、跨领域”的理念来落实到具体情境中去。可以避免五大领域的学科知识割裂现象，有利于提高幼儿的综合素养。

1.2 依托工具与资源。STEAM教育强调“做中学”，让学生动手、动脑，主动参与学习探究过程，让学生获得动手做的学习体验。在科学技术日新月异的今天，STEAM教育的顺利开展离不开现代化的教育设施设备。

教育装备具有教学特点，体现教学思想，是在教学中使用的直观教学器具，是办学的基础物质条件。在幼儿园，教师组织实施有目的、有计划的教育活动，在教育活动过程中使用的材料和工具就叫教育装备[2]。它是教育活动必须依赖的工具，所以幼儿园教育装备是幼儿园教育课程的物质基础和技术保障。

在幼儿园阶段，教育装备的配备为幼儿各项活动的开展提供了物质基础，但受到理念、能力、技术等多方面的限制，教育装备的使用效果并不能完全发挥它的最优。但是，教育装备作为STEAM教育开展必不可少的教育资源，能够拓展幼儿的思维空间与行动空间。在STEAM教育理念指导下，教育装备被用来解决日常中的问题，贴近幼儿生活，发挥他们的最大效用，全方位整合幼儿的经验。如何物尽其用，让幼儿在主动探究的过程中，感受教育装备带来的快乐，学会解决问题，体验发现的乐趣，收获成就感就成为我们要探讨的重要问题。

2.我园功能室教育装备的困境与问题

2.1 教育设备摆放不合理，材料投放无目的。现有的功能室里设施设备没有明确分区与规划，材料投放无主题和计划，幼儿进入功能室后往往不知所措，操作过程中漫无目的，参与不同类型游戏的幼儿之间互相影响，导致游戏水平不高。

2.2 功能室特色设备使用频率低，容易被“冷落”。每个功能室的专业设备，比如木工坊的车床，科探室的智能机器人，这些设备使用有一定的技术要求。虽然幼儿园会定期组织功能室培训，但教师缺乏长期有效坚持和使用，往往学过了就放下了，没有运用到课程中去。幼儿对功能室的设备缺乏相关生活经验，由于不懂得这些工具的规范操作，很难从中获得成就感，就容易“冷落”这些设备工具。

2.3 自制玩教具较少。在目前的功能室设备中，大多都是购买的现成材料和设备，但对于幼儿来说，自制玩教具由于材料的形状、探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探究欲望，同时更具有针对性，也更能体现幼儿的发展需要。

2.4 设备使用与生活脱节。幼儿园功能室活动中，幼儿仅仅是为了玩而玩，并没有去学习解决生活中的问题，解决问题的能力也无法得到提高。

3.在STEAM教育模式下幼儿园教育装备的应用策略

3.1 认真梳理教育装备，合理功能室分区。我园根据每个功能室的不同特点，规划空间布局，合理功能室分区。依据作品的完成工序将木工坊划分为设计、原材料、操作、展示区四大区域；将建构室划分为设计、施工、材料运输、装饰区；根据操作的特征将美工坊划分为绘画、纸艺、泥塑、陶艺四大区域；将科探室划分为观察、操作、实验区等。

清晰的区域划分让活动的开展井然有序。一件木制品的完成经过设计、测量、切割、拼装、装饰等多种工序，每个工序针对不同年龄阶段的幼儿又有不同的要求，孩子们可以根据兴趣与需要选择开展相应的活动，教师也能够对特定的区域提供针对性的指导。

3.2 开展系统培训，组织定期实操。幼儿园功能室的培训应以提高教师实践能力为根本，利用和发挥家长资源，邀请有专业技能的家长对教师进行专项实操培训，开展每周教研观摩及沙龙活动，提前收集教师在装备使用方面的各种问题，让培训更具有针对性。

3.3 发现、收集生活材料。收集生活中的各种材料，比如木工坊的木料，科探室的沙子，建构室的奶粉桶、纸箱，美工坊的石头、树皮等等；寻找生活中的小木棍，并进行创造性装饰，启发幼儿进行发散想象，延伸这些棍子的用途，比如拼摆汉字等。

沙子是常见的建筑材料，在科探室，我们收集沙子，用粗细不同的纱网让幼儿过滤，利用沙子的流动性制作沙漏，创作沙画。

3.4 结合生活案例，设立主题任务。STEAM教育强调，从幼儿生活中延伸出来的主题活动更能激发学生内在的学习动机，解决生活中发现的问题，可以帮助他们获得成就感和满足感。来自幼儿生活的主题活动，更加贴近幼儿“最近发展区”，能够在兴趣的基础上拓展已有经验和视野，获得有价值的成长。

在主题活动“我的小椅子”中，先让幼儿观察椅子，了解它们的结构、特征，收集幼儿园内有破损的椅子，查找破损原因，尝试修补并进一步设计制作。

真实具体的教育情境是功能室活动的直接素材，教师要及时把握住偶发的教育事件，分析事件的存在意义，明白做什么和怎么做，努力把它做得恰到好处。

所以，STEAM教育模式下幼儿园教育装备的应用要从幼儿角度出发，关联生活，充分结合幼儿的年龄特点与兴趣特点，依托学科整合，在操作和实践中，以真实问题的解决为重要导向，培养必要知识与技能，促进幼儿全面和谐发展。