幼儿园项目化学习陶艺课程的实施策略*

黄 崟

(福建省德化县实验幼儿园 福建 德化 362500)

引言

在幼儿园中，通过开展陶艺课程教学，加强了幼儿综合能力，利于全面促使幼儿发展。因此，教师在运用项目化学习方法过程，要以幼儿为主体，重视培养幼儿陶艺兴趣与实践能力，具体分析如下。

1.幼儿园项目化学习的关键要素

一是问题驱动因素。教师需在实施项目化陶艺教学活动之前，先以问题作为驱动，为幼儿设置探究的途径，让其能够通过具体情境的刺激来实现任务目标，达成预期的教学目的。在问题驱动教学模式下，幼儿更容易调动自身的积极性，在内部驱动作用的引导下自主完成项目内容。

二是确定核心。教师需紧紧围绕主题开展活动分析，细致迎合幼儿的兴趣倾向和学习需求，基于幼儿已经形成的经验探索具体的活动内容，实现活动的价值和教育目标相符。三是多元化整合。在整个项目活动实施期间，幼儿可基于经验储备在学习和思维等方面表现出良好的素质，幼儿还需进一步梳理和总结语言、科学等方面的经验，以项目化的学习方式全面展现探究的过程和成果。

四是自主性的过程。在整个项目化学习期间，教师需为幼儿提供自主的探索和实践空间，让其能够主动完成创作和验证，不断在发现和总结问题的过程中深度掌握知识与技能。

五是倡导合作。活动通常以小组合作的形式实施，幼儿可在小组内进行合理分工，经过交流共同研究解决问题的途径，在教师的引导下顺利完成陶艺项目任务[1]。

六是侧重表达。对项目成果的展现途径可以多元化设置，幼儿可通过书写、表达等方式对陶艺项目成果进行展示，表达自己理解的知识内容，并总结出实践心得，为他人分享经验，不断创新。

2.幼儿园项目化学习陶艺课程的实施

2.1 注重幼儿的环境感知体验。幼儿的认知能力还未达到成熟水平，为在幼儿园内高效实施陶艺教学，教师需侧重为幼儿营造适合的感知环境。项目化学习过程，教师可通过区域活动来为幼儿提供陶艺活动场景，如构建陶艺观赏、制作或展示区域等。在观赏区域内，教师可运用具有一定欣赏价值的陶艺作品激发幼儿的创造意识和想象能力，将桌椅合围在一起，让幼儿集中讨论，并在自主参与的过程中获得陶艺实践的体验，以此激发幼儿的创造热情。期间，教师需尽量全面调动幼儿参与陶艺课程的训练活动，主动表达自己的情感，在相对轻松的环境氛围下提升创新意识和能力，为后续开展艺术类的教学活动奠定基础。环境氛围能够为幼儿提供更为直接的情感刺激，让幼儿能够在氛围的感染下，积极参与到陶艺知识和技能的学习活动中，不断接受审美熏陶，实现身心的健康成长，从而为项目化学习奠定良好基础[2]。

2.2 给幼儿自由创作的空间。以往在实施陶艺教学活动时，教师通常先向幼儿展示陶艺作品的制作方法和具体的实施步骤，此后幼儿在模仿教师的制作程序完成作品的制作。教师在对幼儿的陶艺作品进行评价时，多采用的标准也是作品的相似程度。上述教学方式难以为幼儿营造发挥想象和创造能力的空间，导致复制能力不高的幼儿便会受到情感打击，所有的实践成果缺乏个性。因此教师在组织陶艺教学活动时，可以运用项目学习的形式，借助教具或者直观性的图片来调动幼儿的参与热情，鼓励幼儿自主的进行项目创作。如在针对小班幼儿开展《彩色糖果》陶艺课程内容时，教师便可先为幼儿准备颜色各异的糖果，让幼儿先观察糖果的外形和颜色等特征，此后让幼儿总结自己喜爱的糖果的特征。最后幼儿便可结合自己的兴趣和喜好自主完成陶艺制作，创造出更为新奇和具有个性化的陶艺作品。在对作品进行上色环节时，教师也可倡导幼儿结合自己的兴趣倾向来选择颜色，创造出其喜爱的糖果作品。又如针对大班幼儿开展《图腾脸谱》陶艺课程时，教师也可向幼儿展示经典的图腾作品，让幼儿在掌握图腾基本特征后，围绕陶艺课程的主题——脸谱进行分组讨论，共同研究制作表情夸张的脸谱图腾。同时，布置项目任务，幼儿结合自己对图腾的理解来创造性地设计脸谱，运用想象和创造能力表现出脸谱的夸张成分，充分体现出幼儿的创造才华。教师在实施陶艺课程的教学过程中，需侧重为幼儿提供自主的创作环境和机会，项目学习过程要总是结合具体项目的设置，让幼儿能够在相对轻松和独立的氛围下发挥创造能力，结合自身对陶艺艺术的感知体验来完成创作，自主表达对艺术形式的理解，从而养成较为理想的艺术素养[3]。

结束语

总之，在幼儿陶艺课堂运用项目学习是必要的，项目学习加强了幼儿综合实践水平，利于构建更加高效的幼儿园陶艺教学课堂。作为幼儿教师，要积极学习更加高效的项目学习模式。希望通过以上研究，能全面加强幼儿园陶艺教学质量。