巧妙翻转，提升素养——在高中地理翻转课堂中培养学生的核心素养

魏俊杰

(甘肃省卓尼县柳林中学 甘肃 卓尼 747600)

引言

核心素养背景下的地理教育，应培养学生的识图能力、思辨能力、理解能力等方面的内容，需要学生结合地理基础理论，掌握学习方法，有利于加深学生对地理理论的运用水平。因此，教师需要设置地理翻转课堂的教学模式，引导学生采用宏观的视角看待问题，在了解事物客观规律的过程中进行学习，帮助学生快速融入课堂，掌握地理学习方法。

1.翻转课堂开展原则

翻转课堂的建立原则就是改变传统地理教学思路，将教学重心转移至学生个人，引导学生在自主探究、自主学习的过程中掌握地理知识点，以便更快速的融入于探索学习的过程中。因此，教师需要从以下注意以下两方面要求：

1.1 教学时间设置。翻转课堂的重点是学生自主探究的过程，需要学生进行课前预习，掌握本节课的大致内容及重点内容。课堂中，教师需营造出一个探究、沟通的氛围，同时对某一知识点进行创新及深入探索，以便扩充学生的知识储备量。因此，教师需要科学的设计讨论、学习、交流所需求的时间，同时对学生不理解的部分进行讲解，避免达到教学目的。

1.2 自主学习。整体学习过程应要求学生自主查询相关资料，比如需利用互联网、报刊、文献等媒介，及时掌握需要了解、学习的知识点，从而提高学生自主学习的综合能力。因此，教师需要设置不同的探究问题，引导学生对不同的理论问题进行思考认知，同时利用小组讨论的形式进行学习探究，从而掌握地理理论内容[1]。

2.巧妙翻转，提升素养——在高中地理翻转课堂中培养学生的核心素养的方法

2.1 巧设课堂情境，展示教学视频。由于大部分地理知识点都需要结合地图、图像进行辨认、理解，所以教师需要巧设特色的课堂情境内容，引导学生通过视频掌握地理知识点，从而培养学生的识图、辨图能力。因此，教师需自行整理、设计相关知识点，以图片、视频的形式进行展示，并根据这些知识点设置思考、讨论方面的问题，能让学生更快速的融入至学习、讨论的过程当中。

例如人民教育出版社《气压带和风带》的教学探索中，首先教师需要讲述气压带、气候、风带的基础理论，引导学生全面认知不同理论知识点的内涵。在此过程中，教师需自行制作气候类型及造成原因的教学视频，引导学生对这些基础理论进行自主探究，帮助学生在记录、理解、记忆的过程中掌握气候特征与气候类型之间的关系。其次，教师需要巧设教学问题，向比如向学生展示为什么赤道低气压会造成热带雨林气候，并提出这一问题，引导学生结合视频进行小组探究。此时，教师需绘制针对性的练习题，引导学生在记忆练习的过程中掌握基础知识点。在探究过程中，学生难免会遇到学习方面的问题，这时教师需要求学生自主使用互联网查询相关答案，最后根据学生们的讨论情况进行汇总，给予学生全面、完善的理论阐释。最后，教师需要传授各个知识点的记忆技巧，引导学生进行理解、记忆，并在过程中巩固现有的学习、讨论成果，有利于全面提高课堂教学效果。

2.2 营造交互讨论环境，深化知识点交流。教师应营造交互式的讨论环境，引导学生利用信息技术、课堂重点展开课程讨论，有利于营造一个良好、高效的理论沟通环境。因此，教师可利用板书呈现关于本课的填空题，要求学生围绕这些填空题展开讨论。这一过程既给予了学生学习方向，还能让学生逐渐了解到重点知识点的内涵[2]。

例如人民教育出版社《地理环境对区域发展的影响》课程的教学中，首先教师则需要事先总结出本课的重要知识点，并将知识点以填空题的形式呈现。在此过程中，教师可侧重于对某一知识点进行标注展示，告知该知识点这节课的重点，同时引导学生利用互联网收集相关学习资料。其次，教师需采用播放视频的形式，要求学生在观看视频的同时掌握长江三角洲、松嫩平原的地理、气候、土地方面的特征，引导学生做好笔记，并按照笔记内容完成填空题。通过采用问题置入的形式开展教育，能全面加深学生对课程重点的认知度，有利于提升课程的趣味。同时，教师需在课后对本科知识点进行总结，引导学生观看微课复习本节课程所学习的内容，有利于培养学生的逻辑分析能力，并逐渐形成地理框架，方便学生后期学习、探索及理解。

3.结束语

综上所述，教师应创新翻转课堂的教学形式，通过设置教学情境、教学问题引导学生进行自主弹探索及自主反馈，从而培养学生的分析能力、探究能力及辨别能力，这对于提高学生的地理核心素养是有利的。