浅谈小学数学课堂教学中合作学习的有效性

邹学明

(广东省河源市龙川县第一小学 广东 龙川 517300)

优秀的合作学习模式，不仅能够实现优势互补，建构知识结构，还可以使每个学生都主动参与学习，促进个性发展。作为学习能力，小组合作学习需要教师长期对学生进行训练；作为学习方法，小组合作学习需要教师的点拨和指导下形成；作为学习兴趣，小组合作学习需要教师持之以恒地进行引导。

1.重视合作探究

1.1 分组要科学，培养合作学习小组中的领袖人物。对学生学习基础与学习能力进行综合考虑与评估，每个小组要包含学习基础薄弱和较强的学生，学习能力不好与优秀的学生，不同层次的学生相互搭配。还可以从性格特点方面考虑，比如性格内向与外向的同学、思维敏捷和动手能力强的学生，这样合作学习，有利于彼此学习，加强沟通，促进合作小组的不断进步。合作小组中的领袖人物需要具备较强的综合素质，学习优秀，较强的责任心，善于倾听，组织能力强等，可以带领小组成员，迅速进入角色，顺利进行小组间的合作交流。

1.2 在小组合作学习中找到乐趣，从而促进合作意识的培养。教师进行教学的过程中，应该让学生在独立学习的同时，加入小组合作，与其他同学一起探究数学的真理。例如，在教授长方形的面积时，每个学生手里只有1个1cm2面积的正方形，教师需要学生们测算长7cm，宽4cm的长方形的面积，而此时同学们就会发现只依靠自己是无法达到测算目的的。于是，他们会自动加入小组合作学习中去，共同合作摆放小正方形，测算出长方形的面积是28cm2，完成老师的任务。也从中体会到合作学习带来的便利与好处，从而喜欢上合作学习的方式。另外，通过合作学习，同学之间可以相互交流与启发，从而有利于提高学习能力。例如，教授角的度量时，教师可以设计这样一个问题：量角器上的角度，你学过几个，请找出来。学生们通过小组合作学习，热烈讨论，并纷纷发表自己的看法：共有两个直角，都是90度；还有一个平角，是两个直角的和，180度等等，教师也可以在此过程中，对学生进行引导，让他们了解更多的角度特点，并且对他们的发现进行充分肯定。这样的学习过程，学生们可以发挥自身学习的主动性。

2.选择合适内容

2.1 比较繁琐的内容需要进行小组合作学习。例如，教授分数的基本性质时，教师为了让学生了解分数1/2，1/3，1/4等的大小和性质，可以采用实物教学法。将几张大小一致的白纸，分为不同的等份，然后，涂上不同的颜色进行区分，比较他们的大小。虽然教学内容并不难，但是制作过程费时且麻烦，如果采用合作学习的方式，让同学们一起动手进行制作，白纸可以采用长方形、圆形或者正方形等不同的形状，则可以事半功倍，既节约时间，又提高效率，还能使学生学习得更加得心应手，理解得更加透彻。

2.2 非常具有挑战性的有一定难度的内容。例如，教授“谁打电话的时间长”时，主要是教授学生掌握除数是小数的小数除法的计算方法，这个内容对于小学生是有一定难度的，也为学生提供了小组合作学习的空间。同学们分组实验，对答案进行试探时，不是只简单利用已知信息，也没有方法和公式可以直接运用。在进行答案汇报时，教师可以让给小组列举出自己都采用了哪些方案，说出哪种方案是最好的，并给出理由，以此来巩固学习效果。

2.3 开放性的学习内容。开放性的学习内容可以让同学们进行积极主动的参与和讨论，教师带领学生深入研究，相互合作，进而得出正确的答案或者合理的结论，使每个参与到其中的学生，都可以发展自身的知识理念。例如，教授《图形的分类》时，由于不同的分类标准，得出的结论也大相径庭，教师完全可以让学生们自由地对图形进行分类，最后再讲述自己的分类结果。这样既可以使学生们接受教师的分类方法，也可以对学生的分类思想进行了解，从而获取新的教学灵感。

2.4 依靠学生一个人的力量无法完成的学习内容。例如，教授《圆的周长》时，对于圆的周长的测量，就需要进行小组合作学习的方式，引导学生通过滚动法或绕线法进行测量。以小组为单位，教师给出8分钟的时间，让各小组利用手中大小不同的圆形教具，测量其周长与直径，并做好数据记录。观察测量结果，计算数据间的特殊关系。在此过程中，教师可以在教室里巡视，对于有困难的小组及时给予指导。然后，各小组对自己的测量结果进行汇报分享，教师板书并给同学们进行分析与总结，得出圆的周长与圆的直径的比值是固定的数，也即是圆周率的结论。

3.关注学习过程

3.1 小组合作学习中经常进行讨论，在进行小组合作学习的过程中，让每个同学都有机会对自己的思维过程与思维方法进行展示，在学生彼此进行交流沟通的过程中，教师不能只是旁观，而应该积极主动地参与到学生的讨论活动中去。这样不仅可以对学生讨论进行参与和了解，而且可以使师生关系更加密切，真正与学生形成伙伴关系或学习的合作者。因此，教师在学生开展小组合作学习时，可以适当地巡视并参与，了解合作学习的状态，及时调控，防止随意组合，要带着目的深入小组，促进小组成员间的有效合作，达到小组合作的教学目的。

3.2 在进行小组合作学习的过程中，必然会遇到一些困难和矛盾，这就要求小组合作学习后，教师应该带领学生开展学习评价。首先是教师来评价学生，教师通过观察，指出学生们的优势和不足，鼓励学生继续发扬优点，对于缺点也要及时改正。然后是学生评价学生。学生彼此之间相互评价，可以不断改善小组合作的过程，使得小组合作水平不断得到提高，从而使学生的数学学习不断取得进步。

综上所述，合作学习为小学数学教学增加了生机与活力，在小组合作学习过程中，学生增加了能力和学习数学的兴趣。在进行小组合作学习的过程中，应该明确组内成员的责任，并且主动融入小组合作学习，从而使集体智慧得到激发，积极参与学习，强化自身归属感，增强凝集力。