深度学习理念下的英语微专题设计和教学*

陈晓萍

(福建省泉州市泉港区山腰盐场美发中学 福建 泉州 362803)

前言

1.深度学习理念下的微专题对初中英语教学的意义

在社会全面发展的背景之下，对教育环节提出了更高的要求。学生的学习如果只是停留在表面的记忆与背诵上，是无法解决现实生活中的问题的。因此教育工作者需要挖掘知识背后的深层含义，扩大教学面积，借助于微专题的形式开展教学。微专题的实施，首先可以突破原本的教学模式，打破固有的教学顺序，在深度学习理念下将微专题的重点进行转移，突破传统的教学形式。微专题的设计可以进一步吸引学生的课堂注意力，提高他们参与活动的积极性，从而加强对于英语学习的兴趣。它主要是以教材的具体知识点为主，将知识点套入到一个框架之中，进行专题式的教学，从而加强学生在一方面的能力，加强词汇的积累、写作的优化、语法的运用，通过灵活独立的形式开展教学活动，从而为课堂的教学节省时间，缩减不必要的教学内容，提升学生的学习效率，达到事半功倍的效果。

对于教师来讲，开展深度理念下的微专题设计，可以强化教师自身的专业能力。初中英语教师在教学准备的过程中，可以通过教材，挖掘出隐性的知识点，然后在教学后关注班级学生在英语学习环节的反馈情况，从而进行归纳总结。在此期间，教师就能够潜移默化地提升自身的学科专业能力，为后续优化复习内容提供保障，从而提升自身的教学创新能力[1]。

2.深度学习理念下的英语微专题设计

2.1 确定专题学习主题。单元主题是教师课堂教学开展的基础环节，教师在课堂上必须要明确主题与方向，在教学过程中不断向教学目标靠拢。学习主题的确定需要考虑两个方面的因素，首先是需要考虑专题设置的合理性，第二要考虑学生的学习状况和接受程度。在明确主题后，需要教师认真研究教材中涉及到的内容，深入挖掘教材，根据学生的学习状况制定出相关的教学目标和教学活动，全面提升学生的听说读写英语素养。

例如，在初中英语仁爱版《Food festival》的学习中，教师进行设计教学，选定专题学习的主体，可以通过对比的形式进行教学。通过presentation模块，将教材中的内容投影出来，教师进行引导：Boys and girls！It’s about the opening ceremony of the food festival.Welcome to the food festival!其中，以开幕会宣读词的形式，介绍了美食盛会的内容，充分扩充了学生的词汇量，让学生理解怎样在一些场合，怎样用正确的方式进行表述。然后让他们与之前学过的日常对话进行比较，让他们对比开幕词与日常对话的差异。通过教师的教学，学生逐渐理解各个语境下的对话的不同特征，通过总结归纳要点，加深对英语知识的理解。

2.2 确定专题整体学习目标。单元整体学习需要具备一定的方向性和系统性，通过学习目标的确立，进而在目标的引导下进行学习，在一个个小目标完成后，逐渐实现终极目标。学生需要运用前期课程学习的内容，进行归纳总结，通过专题整合的形式取得阶段性的进步。另外，单元整体目标的设置应该具有一定的阶梯性，也就是说前几个目标达成是终极目标实现的基础，终极目标是前几个目标的归宿[2]。

例如，在初中英语仁爱版《Feeling excited》的学习中，教师需要将每一课时的教学目标进行整合，形成专题整体的学习目标。Topic1《I’m so happy》的教学目标有两个，第一是词汇，需要明确invite；disappointed；film；smell；prepare sth. for sb等词汇的内涵、词性、语法特征等等方面。第二是情感方面的目标，需要让学生学会如何让表达个人情感，询问表达对事物的感觉。Topic2《I’m feeling better now》的教学也有两个，第一是词汇，需要明确exam，strict，be strict with，take it easy的词汇内涵、词性和语法特征。第二，表示个人情感的形容词和系表结构。第三，掌握由because引导的状语从句。在Topic3《Many things can affect our feelings》的教学目标中，第一是掌握词汇，明确test；nervous；speech；have a test等词汇的内涵、词性、语法特征，第二是掌握基本的句型语法，第三是掌握描述心情的功能句式。然后确立整个专题整体的目标，单元整体目标需要逐级提高难度，一般第一点都是词汇上的教学目标，第二点是句型和语法上的目标，第三点是联系实际生活，深入思考本单元主题，一般以情感方面的目标设置为主。

2.3 设计学习活动。深度学习主要以“理解、迁移、运用”为主，首先需要通过理解，让学生建立起对于英语文本的理解，从而为后续的学习做好铺垫。教师需要做好设计，利用多媒体教学、游戏教学、角色扮演教学、生活化教学等多种教学法，开展一系列的教学活动，让学生在学习中养成良好的学习习惯[3]。

例如，在初中英语仁爱版《Our Hobbies》这一部分的学习中，教师引导学生学习sectionA部分，首先在教材中1a部分用了一个对话引出了整篇主题，它体现出了整个教学的目标。1b部分是学生看图选择自己喜欢的东西。1c是口头训练，教师引导学生进行沟通对话，用英语表达自身的爱好和兴趣，然后分别谈一谈为什么喜欢，以小组合作的形式进行开展，通过对话沟通的形式，加强重点词汇的学习，提升语言表达能力。另外，教师可以设计游戏活动，开展英文版的“萝卜蹲”，一个学生代表一个生词，学生在游戏的过程中不断重复，加深记忆。需要在每一轮后，将学生代表的生词进行轮换，从而加强对多个生词的记忆，让学习变得轻松起来。

又比如说为了熟悉疑问句式，教师引导学生“化身”小记者，用下列的几个句式进行采访：What do you have on……？受访者：we have……on……采访者：Do you often……on the……？受访者：Yes，I do/No，but I often……，学生们乐于进行沟通，愿意主动参与到教师设置的问题情境中，在课堂教学中，教师顺利完成了教学目标，通过突出教学重点，让学生在角色扮演中掌握专题的重点核心句式，让学生能够在有限的时间内学习到重要内容，这样既提升了英语学习能力，又提升了学生的英语学科素养。

2.4 制定评价活动。伴随着信息社会的高速发展，传统的师生教学评价显得过于单一，亟需展开多种形式的评价活动，需要制定出一个相对完备的评价体系。其中，可以包括教师评学生、生生互评、学生自评、家长评价等多元化的评价方式。在此期间，需要注意细致、具体地落实每一项内容，设计出适合初中英语微专题设计的评价体系，将微专题课程开展的成果进行验收。

例如，在初中英语仁爱版《Playing Sports》的学习中，教师制定评价活动，对学生的学习活动进行评价总结。首先可以通过作业设置，开展课程评价活动，在此过程中，按照问题引入——分析原因——提出假设——搜寻资料——评价验证的模式进行开展。可以制定出相应的评价活动，可以通过生生评价的形式进行开展，让学生互评各自的作业，加强自我的归纳与总结。

又比如，在教学环节结束后，为了验收学生的学习成果，教师借助于多媒体幻灯片，展示物体的图片，让学生写下相对应的英语生词。通过这一种方式的实施，使大部分学生掌握了英语单词。然而经过验收，发现还有一部分英语单词难度较大、几个词汇的拼写相近，不好分辨，容易出错，所以教师借助于拼读的方式，带领学生一遍遍地进行重复教学，最终巩固词汇，强化记忆。

结语

综上所述，在新课标改革不断推动的背景下，初中英语教学需要突破限制，通过放宽教学眼界，整体把握教材，以微专题的形式，合理有效地安排教材内容，实施高效率的教学策略，将初中英语的学习赋予深度。教师可通过确定专题学习主体、确定专题学习目标、设计学习活动内容、制定评价活动四方面进行探索研究，推动深度学习视域下的微专题设计的进一步发展。