提高初中英语作文批改和讲评有效性的方法

马 晋

(广东省中山市东区艳阳学校 广东 中山 528400)

1.写作教学现状

笔者在近几年的教学中观察发现，教师常代替学生逐一修改作文中的语法错误，批改作文费时费力但是收效甚微。学生只关心教师对其作文的分数或等级评价，而忽略教师对其作文改进方法及方向的建议。教师批改学生作文时，没有对结构、逻辑、遣词造句等课标提出要求的方面给与足够关注。于是一方面学生写作水平停滞不前，同时缺乏对写作的兴趣和动力，甚至产生畏难情绪；另一方面老师遇到教学瓶颈，无法满足日益提高的写作技能要求。这种低效的方法不能达到课标语言技能的标准，进而影响落实英语学科核心素养。

2.理论依据

写作作为语言技能中重要的表达技能，写作水平更能体现出一个人的语言综合运用水平。然而在实际的英语教学中，写作不仅是教师授课的难点，而且是学生学习的难点。英语课程标准为解决这一教学难点提供了理论依据。《义务教育英语课程标准》对初中生毕业时应达到的写作水平提出明确要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件。由此可以看出，初中阶段的写作对于教师指导的依赖程度较大。教师的有效指导就体现在教师的批改和讲评。

3.如何进行作文的有效批改

3.1 明确评价标准。作文批改要根据评价标准来进行。评价标准要以课程标准为理论依据，以考试评分标准为导向，再结合本节课的教学目标，科学、合理地制定，做到教与写统一。评价表从总体上分为内容、语言和连贯三个维度。内容方面，所有的句子都要与主题句密切相关，而且要有足够的信息来支撑你的主题句。连贯与语言方面，标点和拼写准确、遣词造句严谨。连贯方面，有中心句、支撑句以及总结句使文章结构完整，有转换句引导读者从一观点过渡到另一观点。

3.2 使用过程性评价。依据《基础教育课程改革纲要(试行)》，现在要“建立促进学生全面发展的评价体系”。教师在“评价时既要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”这样才能“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在批改学生的英语作文时，教师要关注学生，促进学生语言运用能力的发展。教师可根据教学的需求灵活采用多种方法进行批改，例如书面批改、当面批改、集体批改、相互批改和自我批改等。运用过程性评价时应考虑学生的个体差异，让不同水平的学生都积极参与到写作教学中，加强对学生写作过程的监控。

3.3 提高评语的针对性。评语是教师与学生之间的对话，其内容应包括评价、解释和修改方向。评语是批改的重要组成部分，其形式可以分为总体性评语和微技能评语。总体性评语又可分为整体印象类和警句类；微技能评语是指对亮点进行肯定、对薄弱点进行指导，进行期待性评价。写好针对性评语的要求是，评语内容要紧紧围绕写作目标来写，对作文亮点和薄弱点具有针对性的评价。除此以外，针对性评语要便于学生准确理解，且在作文提交后及时反馈给学生。

4.如何进行作文的有效讲评

4.1 写作问题的统计与分析。对学生写作中出现的问题，在分类统计的基础上进行统计和分析，是设计讲评课的基础。作文讲评课的重点取决于学生的问题。准确找到写作问题所在，才能准确了解学生写作情况。首先依据评价标准对问题分成语言、内容和结构三类，依据类别对学生习作中的错误进行归纳与分析，整理出代表性问题和重难点。最后针对问题设计跟进性练习，以便达到纠错的目的。跟进性练习是讲评课必不可少的组成部分，可以是二次写作、仿写等。以上环节是相互联系的整体，整个过程才可以有的放矢，保证评讲精准有效。

4.2 学生参与。有效的作文评价和讲评是以学生参与为中心，只有重视学生主体的活动，让学生从心底认为写作和修改作文是自己的事情，他们才会自觉地进行作文修改或是二次写作。以往教师讲评作文时，教师讲学生听的一言堂现象较多，学生并没有真正融入课堂。上好一堂高效的作文讲评课，课前教师精心设计讲评课时要心中有学生，把“以学生为中心”贯穿到整个教学环节中。在课上讲评时教师可以提供评价标准给学生，以达到以评促学的目的。作文讲评课只有面向全体学生，真正触及学生的需求，促进学生对自己的习作进行反思，才能激发学生写作以及修改的欲望，此时教师的建议就像灯塔给学生指出修改方向，从而排除畏难情绪增强他们继续写作的信心。

作文批改是教师向学生反馈信息，是对作文的评价、问题的解释和修改方向的指导。讲评是从学生的作文实际出发的再指导，针对性特别强，是帮助学生从作文实践中学写作文。批改和讲评有效结合才能为学生搭建好写作的脚手架。