巧用生活素材 让数学课堂更高效

李 娜

数学知识单调复杂，直接的照本宣科，极不利于学生的进一步发展，也不利于学生对知识的有效掌握。由此，教师需要优化策略。可以从学生的生活角度出发，巧妙地运用一些生活素材，帮助学生将内容变得简单、易懂，更利于学生体验、思考，进而对数学知识有更深入的理解，让他们更加深刻地掌握知识，使数学课堂更加高效。

一、创设生活情境，激活学生学习欲望

小学生学习数学的过程也是一个认识生活、加强实践的过程。而数学教学中生活实际的渗入，将数学内容趣味化、简单化，更利于学生思考探究。作为教师，可以有效地利用生活中的资源，引导学生更深入的思考。数学教学过程中，教师可以创设一些趣味生活情境，将学生带入到一个熟悉有趣的学习环境中，让学生可以身临其境，更真切地体验数学新知，进而对数学知识有更深刻的理解。

例如：在教学“元、角、分”时，教师在和学生们学习这一枯燥的数学概念时，引导学生自由结组，并小组内一起角色扮演，完成一些买卖交易。随后教师自己制作了一些人民币，并将其分发给学生，有10元、50元、5角、5分、1分的。这时有学生说橡皮需要1元5角，于是扮演买家的学生递给他一张1元的一张5角的。学生们就这样在这一熟悉的买卖情境中积极、主动地进行交易，无形中对这些数学概念有了比较深刻的认识。

在这一教学案例中，生活情境的创设，让学生身临其境，从中体验到学习数学的乐趣，并感受到数学的重要生活价值，并促进了学生有效参与，加深了学生对知识的记忆。

二、引入生活元素，促使学生有效体验

数学学科在小学教学中占有很重要的地位。它不仅能够开阔学生视野，还能有效提升学生各方面的能力。而且很多数学知识都源自我们的生活，由此在学习数学的过程中，可以巧妙地利用这一点，注重联系生活，让学生对数学知识有更深的理解。数学课堂中，教师可以引入一些生活元素，引导学生借用熟悉的生活素材，更好地分析数学知识，以更好的认识数学，同时加深对知识的记忆。

例如：在教学“厘米和米”时，为了让学生对这两个长度概念有比较好的理解，在课堂中引入了盒尺以及直尺这两个生活工具，并交给学生。让学生借助这些工具更好的分析认识厘米和米。随后，学生在教师的引导下利用手中的盒尺，测量了自己课桌的高度，大约是1米。还有学生互相测量各自的身高，有学生1米4，有学生1米5。学生们就这样积极主动的测量，并从直观感知上，很好地体验到一些长度。同时对这两个数学长度概念有了比较好的了解。

可见，在数学课堂教学过程中，教师适时地引入一些生活元素，可以帮助学生简化数学内容，将抽象内容简单化、具体化，更利于学生思考掌握，促进学生有效学习。

三、设置生活问题，促进学生有效发展

生活中有很多问题需要借助数学知识来解决，这也是培养学生应用能力的重要手段。而学生在学习的过程中，问题是必不可少的组成部分，而问题多种多样，实际应用问题也是一种有效的数学问题。作为教师，可以有效地利用这一学习资源。在数学课堂中，教师可以联系教学内容，引入一些生活问题，让学生学以致用，更好地锻炼学生问题解决能力，促进学生有效思考、探究。

例如：在教学“小数乘法和除法”时，教师在课堂中，为学生们设计了一些实际应用问题：小明妈妈制办了一种电话业务，它的收费标准是打电话的前三分钟的收费标准是每分钟0.20元。三分钟以后的价钱是每分钟0.10元，规定不满一分钟的电话时长按一分钟来计算。一次小明妈妈给别人打了9分16秒的电话，你们帮小明妈妈算一算，她将花费多少钱的话费。学生们对这一问题比较熟悉，都很主动地去思考探究。很快学生们便想到可以利用小数乘法的知识的来解决。通过思考学生得出小明妈妈一共打出了10分钟的电话，按规定前3分钟将花费0.20×3=0.60(元)。剩下的7分钟将花费0.1×7=0.7(元)，所以共花费了0.7+0.6=1.3(元)。学生们也在完成这一数学计算后，很好地解决了这一实际问题，促进了学生对小数乘法的理解。

数学教学过程中，教师将知识与生活整合在一起，引入实际生活问题，有效地打开了学生的思维空间，让学生对数学知识有更好的理解，很好地提升了课堂教学效益。

总之，生活中存在着大量的数学信息，作为教师，要从学生的生活中挖掘学习资源，巧用生活素材，让数学学习更高效、更有趣。同时，充分发挥学生主体作用，让学生对数学知识有更好地吸收，学生有更全面的发展。