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案例教学法在职业院校儿科护理教学中的应用

2021-11-21童艳霞

就业与保障 2021年5期
关键词:儿科病例案例

文/童艳霞

传统教学法是一种被动式、填鸭式的教学方式,在这样的教学方式之下,教学活动的开展是以教师为主体,而学生处于被动接受的地位[1]。对于儿科护理学教学来说,传统教学法已经无法适应其教学需求。在传统教学法之下,儿科护理教学过程中无法有效地调动学生的学习积极性,导致学生的学习效果有限[2]。因此,在儿科护理教学过程中,传统教学法必须进行积极的改革,才能够满足当前的教学需求[3]。案例教学法(CBT)是一种显著区别于传统教学法的教学方式,该教学方式在开展过程中,教师处于引导地位,突出了学生的学习主体地位,借助一系列的经典案例来开展教学活动,从而最大程度上激发学生的学习积极性和主动性,同时能够提高学生对知识的掌握水平,有效提高学生的学习效果[4]。

一、资料与方法

(一)一般资料

从2018年9月至2019年3月就读于笔者所在学院的护理专业学生中选取120例,以上学生按教学法分组,包括观察组(n=60)和对照组(n=60)。观察组60例学生,男3例,女57例,年龄19岁~24岁,平均年龄(22.3±1.4)岁。对照组60例学生,男2例,女58例,年龄20岁~23岁,平均年龄(21.8±1.1)岁。二组一般资料相比无显著差异P>0.05。该研究获得了医学伦理委员会的批准。

(二)临床方法

两组学生同时开展儿科护理学教学,期间对照组仍沿用传统教学法进行教学,而观察组则应用案例教学法进行教学,如下:①选择案例:教师在教学前根据本节课程教学的核心知识点,选取典型的病例,病例要满足以下几点:其一是病例简洁但能够包含丰富的知识点,其二是病例能够明确突出教学目标,其三是围绕病例可提出一系列有教学意义的问题,其四是学生能够根据病例通过多渠道获得相关知识。教师要在课前将病例资料发给学生,并围绕病例提出2个~3个相关问题,让学生以小组为单位进行课前思考,并根据预习、查阅资料来找出答案,整理出一份病例讨论的发言提纲。②病例讨论:在课上每组选出1名发言代表,将本小组课前讨论的成果分享。在这一过程中,教师以主导课堂走向为主,并收集各小组发言。对于发言存在错误的学生,要进行及时地纠正,并对其合理的部分给予肯定,而对于见解独到的学生要给予赞赏和鼓励。③总结:当全部小组发言完成后,由教师做最后的总结,将本节课最核心的知识点进行精讲。

(三)统计学方法

用Spss21.0分析数据,计量数据用“±”和t检验,计数数据用“%”和X2检验,当P<0.05表明差异有统计学意义。

二、观察对比结果

(一)两组学生的学习效果比较

观察组学生考试中的记忆题、理解题、病例分析题得分及总分,均显著高于对照组学生,P<0.05比较差异有统计学意义。

观察组和对照组学生的记忆题得分(26.25±2.95)分、(22.06±3.05)分,t=7.7834;观察组和对照组学生的理解题得分(36.13±3.72)分、(31.55±3.39)分,t=7.8536;观察组和对照组学生的病例分析题得分(28.28±3.09)分、(23.75±3.18)分,t=7.8642;观察组和对照组学生的总分(91.74±3.38)分、(81.22±3.19)分,t=8.0362。

(二)两组学生的教学法满意度比较

①教学法能够增加学习兴趣:观察组&对照组的总满意度(91.67% & 71.67%);X2=4.0725;观察组包括5例不满意、7例基本满意、48例满意;对照组包括17例不满意、8例基本满意、35例满意。②教学法能够增强学生的独立学习和思考能力:观察组&对照组的总满意度(95.00%& 68.33%);X2=4.8473;观察组包括3例不满意、10例基本满意、47例满意;对照组包括19例不满意、8例基本满意、33例满意。③教学法能够增加学生对知识的理解、记忆和应用能力:观察组&对照组的总满意度(91.67% &70.00%);X2=5.1674;观察组包括2例不满意、11例基本满意、47例满意;对照组包括18例不满意、8例基本满意、34例满意。④教学法能够增加学生的学习自主性和积极性:观察组&对照组的总满意度(96.67% & 73.33%);X2=4.0837;观察组包括3例不满意、8例基本满意、49例满意;对照组包括16例不满意、9例基本满意、35例满意。⑤教学法能够增强学生的沟通能力:观察组&对照组的总满意度(96.67% & 76.67%);X2=4.0725;观察组包括2例不满意、8例基本满意、50例满意;对照组包括14例不满意、10例基本满意、36例满意。⑥教学法能够增强学生的学习信心:观察组&对照组的总满意度(93.33% & 71.67%);X2=4.2754;观察组包括4例不满意、10例基本满意、46例满意;对照组包括17例不满意、12例基本满意、31例满意。

三、案例教学法应用的意义

(一)有利于激发学生主动学习的兴趣

在实际授课的过程中,学生应是主动的、积极的知识探究者,而不是被动的、消极的接受者。激发学生主动学习的乐趣,有助于调动学生学习的主动性和积极性,充分利用学生的宝贵时间和分析能力。且案例教学不同于传统教学,不是老师主讲,而是学生之间互相讨论,由教师引导启发,激发求知的欲望,从而使学生主动参与,由被动接受变为主动探索。

(二)有利于发挥学生学习主动性

案例教学法强调,知识是学习者在一定的情况即社会文化背景下,求助于其他人(包括教师和同学)的帮助,利用基础的学习资源,通过意义建构的方式而获得的,而不是通过教师教授得到。并强调以学生的活动为主,教师只是学生理解知识的组织者和促进者,有助于学生在探究、解决问题的过程中逐渐地形成良好的学习习惯,掌握必备的学习技能和基本方法,为学生的终身学习打下基础。

(三)有利于提高学生的创造精神和创新能力

案例教学法中案例叙述的只是实际发生的事件,没有分析报告,只有事实。案例讨论的结果也可能存在差异,没有唯一答案,案例教学的目的是让学生处于决策者的角色中,根据材料所提供的情况,作出自己的判断,这样有利于激发学生的创新思维,提高学生的创造精神,并培养学生的创新能力。通过病史收集,学生与患病者及其家长交流,掌握交流技巧;按步骤查询,提高动手能力。

(四)有利于培养学生的综合素质

若想培养学生的综合素质,对学校和教师来说是个难题。案例教学可以将不同学科的知识整合在一起,当学生进行课堂讨论时,教师需要对学生加以引导,学生能够实现在各个临床知识与基础知识之间的转换。因此,案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着重要的作用。

(五)有利于提高教师综合素质与业务水平

教师讲授课程前,需要查阅相关的书籍和临床资料,精心编写有讨论价值的病案,有助于提高理论知识水平。在课后总结学生讨论结果,这对教师的教学工作有较大帮助,同时也可以拓展知识面,提高分析与见解能力,掌握课程进度,使其熟悉当前学科发展新动向。

四、结语

案例教学法是当前备受关注的一种教学方法,案例教学法自引入我国以来,在近几年在各类教学中的开展均表现出了较大的应用优势,获得了教育工作者的一致认可。尤其是在一些课程内容相对枯燥,理论知识繁冗的学科教学中,其优势作用更加凸显,案例教学法在借助典型案例的基础上,对学生实施知识点的教学,这不仅打破了传统教学被动式的知识传授,同时也激发了学生的学习兴趣,给予了学生更多的独立思考、自主学习的空间[5]。因此,案例教学法在儿科护理教学中的应用,能够获得显著优于传统教学法的教学效果,这与其最大程度地调动学生的学习积极性是分不开的。从本次研究结果也可以看到,实施案例教学法的观察组学生,其记忆题、理解题、病例分析题得分及总分,均明显高于采用传统教学法的对照组学生。P<0.05,这一结果充分地说明,案例教学法能够明显提高学生的学习成绩[6]。案例教学法能够显著提高学生的儿科护理学学习效果,并能够显著提高学生对教学法的满意度。

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