案例教学法在创业教育课程中的应用实践

2021-11-21朱小丽

就业与保障 2021年5期

文/朱小丽

如果把1997年清华大学举办的“创业计划大赛”作为我国高校实施创业教育的开端，创业教育已历经二十余年的艰难探索，基本形成了政府大力支持、社会积极参与、高校全面实施、学生主动融入的格局[1]。作为创新创业的中坚力量，大多数高等院校的“应用型”人才培养目标定位与创业教育培养学生“企业家精神”的理念高度契合。因此，深入开展创业教育是高等院校落实人才培养、形成办学特色重要举措。

一、创业教育教学过程中存在的问题

早在2012年，教育部办公厅发布的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，明确要求本科院校面向全体学生开设创业教育课程。创业教育的关键在于创新能力的培养。尽管创业教育课程已作为重要的模块纳入专业人才培养方案中，但在执行过程中不可避免地遇到各种问题，并没有真正发挥该门课程在培养学生创新能力中的作用。

（一）对创业教育的重要性缺乏认识

创业教育是一种教育理念与教育模式，是大学生自身学术发展与人才培养、社会服务功能等互动共进的必然结果，是发挥大学促进经济社会转型发展作用的重要途径[2]。无论是教师群体还是学生群体，都存在这样一种观念：创业是极少数人的事，创业教育开展的效果对学业影响不大。表现在日常教学过程中，即是担任创业教育的教师大多是辅导员或教学效果欠佳的教师，鲜有教学经验丰富、教学水平高的教师愿意主动承担这门课的教学任务。可想而知，任课教师教学能力有限，又缺乏创业经验，无法调动学生参与创业的积极性，教学效果难以保障。

（二）与专业教育联系不紧密

创业讲座、公共选修课、创业模拟大赛是高校创业教育常见的组织形式，在培养学生创业意识方面有一定的促进作用，但缺乏与专业教育的有机结合。这些形式在理念上往往还停留在活动的层面，没有上升到教育层面，因此不能很好地与专业教育相融合，引导学生在创业教育的过程中发挥专业优势，利用专业知识和专业技能开展创业活动，提升课程教育教学效果。

（三）课堂教学组织形式亟待更新

创业教育是经济社会发展的产物，是时代发展的有力见证。传统的讲授式、“一言堂”等教学方法已经不能满足课程教学的需要。当前高校开设的创业教育课程，无论是教育设施，还是组织形式，抑或是教育手段，都难以激发学生的创新精神[3]。创业教育要培养学生的创新能力，既要让学生获得一定的理论积淀，更重要的是要给学生提供尽可能多的实践锻炼机会，如建立校内外创业实践平台，让更多的学生参与到创业实践活动中。学生在实践中学习，在实践中成长，在实践中培养创业的视野和思维。只有当学生真正体验到创新带来的成就感，他们才会投入更多的时间和精力，不断提升自身的创新创业能力。

二、案例教学法应用于创业教育教学的意义

案例教学法作为一种以案例为基础，通过一个具体情景的描述，引导学生对这个特殊情景进行讨论的教学方法。在创业教育课程中，案例教学法可以让学生提前感受创业过程中可能存在的困难和风险，并在创业导师的积极鼓励下，以创新的方式去解决问题、训练思维[4]。因此，案例教学法在创业教育教学中具有重要的实践意义。

（一）有助于激发学生的学习兴趣

创业教育中的案例，大多经过任课教师的精心挑选，有的是某个领域的经典案例，有的是与学生学习、生活息息相关，让学生在摆脱枯燥乏味的理论宣讲的同时，感受到创业成功并非遥不可及。创业教育教学过程中恰当呈现的案例，是对整个教学内容的升华，更容易激发学生的学习兴趣。

（二）有助于培养学生运用专业知识解决问题的能力

与专业教育相比，创业教育更具综合性、实践性，对学生专业素养的要求也比较高。在创业教育的过程中融入案例教学，能够帮助学生通过对案例的学习、讨论、分析，并运用所学专业知识去解决学习过程中遇到的问题，培养学生的创新思维和能力。

（三）有助于形成积极向上的创业文化

创业教育的开展离不开良好的创业氛围，而创业文化则是浓厚的创业氛围的集中体现。在开展创业教育的过程中，创业教育与创业文化存在着相辅相成的关系，创业文化的缺失可以通过加强创业教育来弥补；创业教育做得好，也必然有优秀的创业文化浸润其中。案例教学综合了创业知识、创新意识和创业能力，极大地提高了学生参与创业的热情和积极性，并促使他们在学习过程中学会与他人交流、合作、分享，积淀良好的创业文化，进而使创业教育的开展形成良性循环。

三、案例教学法在创业教育课程中的应用

（一）案例呈现

H同学是某高校学生，父母以帮忙送快递为生。H同学从小就很懂事，总是想着如何为父母减轻负担，并主动做一些力所能及的事。当别的孩子在一起开心地玩耍时，他就默默地蹲在地上，想着如何挣钱。考入大学以后，H同学加入校内创业实践基地，开始谋划自己的创业之路。他联系了一些物流业务，并说服一位货运司机为其拉货，并逐渐拓展业务。到了大学三年级，他的业务量已经积累到年运输营业额600万元，毛利润达到10%～15%。在指导教师的鼓励下，他积极参加“互联网+”大学生创新创业大赛，提交的“互联网+高效物流”策划方案获主赛道银奖。本科毕业后，H同学成功创立了物流服务有限公司，成为创业成功的典型。

（二）案例分析

针对以上案例，教师提出“H同学创业成功的内在原因是什么？H同学在校内的创业实践经历对他的创业产生了哪些影响？创业最重要的品质是什么？”等三个问题，组织学生积极讨论H同学创业成功背后的深层原因。

学生分组讨论，积极发言。有的学生甚至结合自己的亲身经历或所见所闻，分享自己的感受。大家都充分认识到内在的主观能动性促使H同学决心创业的关键，在校学习期间参加各级各类的学科和技能竞赛，也能够帮助学生锻炼创新思维，培养创业能力。另外，有的学生指出，像H同学这样能够成功创业的例子毕竟是少数，绝大多数学生毕业后还是会选择就业这条路。以此为契机，教师引导学生理解创业教育并不是要把所有的学生都培养成能开公司、办企业的人。创业教育的核心任务是培养学生的创新精神和创新能力。

（三）教学反思

课程教学过程中教师通过案例教学法，引入一位与班级学生年龄相仿的创业典型，介绍其成功创业事迹，并组织学生开展分析讨论。这种“问题式”的教学推进方式，能使学生始终保持浓厚的学习兴趣，通过交流研讨，对创业教育有了更深层次的认识。在深入交流之后，学生原先的思维层次和水平也得到了升华，对问题的本质也有了更加清晰的把握。

在案例教学组织的过程中，教师坚持“学生主体，教师主导”的思想，始终将学生摆在主体的位置，教师主导课堂，让学生迸发出更多的思维火花，才能取得预期的教学效果。

四、创业教育课程实施案例教学法应注意的问题

案例教学法作为一种常见的教学法，在创业教育课程实施过程具有趣味性强、便于理解、学生参与度高的优势，但也要注意以下几个问题。

（一）提高教师素养，打造教学团队

创业教育的实施效果，很大程度上取决于教学团队的水平。创业教育教师队伍教师素养良莠不齐，是一个无法回避的难题。任课教师应加强学习，充分利用学校提供的各种实践机会提高专业素养。教师的专业素养提高了，教学团队就会充满活力，案例教学才能展示出多彩的魅力。

（二）精选教学案例，确保案例的代表性

在案例教学的前期准备中，如何选择教学案例，选择什么类型的教学案例完全由教师决定，主观性比较明显。为了确保案例的代表性，创业教育教师应有集体备课环节，集思广益精选案例，充分发挥教学案例的引领示范作用。另外，在筛选案例的过程中也应注意不能仅选择那些成功的案例，也要兼顾反面的案例，让学生感受到创业并非易事，需要创业者付出极大的努力和坚持。