小学语文教学中有效开展经典诵读的策略探究

2021-11-21赵旭

读与写 2021年2期

赵旭

(吉林省长春市宽城区宁波路小学吉林长春 130000)

引言

我国是有着丰富历史文化的千年大国，时间在岁月的沉积中为后人筛选出了非常经典而又精彩的文学著作。为了实现中华民族的伟大复兴，继承发扬我国的传统文化，经典诵读被纳入了当代语文教学之中。小学教育是学生接触学科知识的初级阶段，在这个阶段养成良好的学习习惯对今后的帮助是非常有效的。为了让学生能够通过阅读经典文学作品提升写作能力、继承优秀文化、树立正确价值观，教师应当在经典诵读方面对学生进行有效引导。

1.小学阶段开展经典诵读常见问题

1.1 学生缺乏阅读兴趣。在小学阶段的学生通常处于8岁至14岁之间，这个年龄段的孩子充满了对知识和外界事物的好奇心。但有相当一部分学生不愿意进行经典诵读甚至提不起兴趣，主要有以下原因。

首先，小学生看似所学科目的难度不是很大，但这个年龄的孩子课业压力也比较大。一方面来自学校布置的作业，另一方面来自家长给孩子所报的兴趣特长班。孩子本身就很疲惫，再加上没有充足的时间，经典诵读就从一件好事变成了一份压力，学生自然提不起兴趣。其次，少年儿童对色彩丰富的图书比较感兴趣，在获得视觉冲击的同时还有有趣的故事情节。而古诗文、名人名言等内容多半只有文字，语义也不是非常容易理解。

1.2 诵读效果不佳。经典诵读已经成为小学语文教学体系中的一种重要教学形式,有利于实现传承我国优秀传统文化的目标[1]。而诵读效果不佳主要体现在以下两个方面。

(1)学生因为对生字的掌握量有限，并不能完整读出内容，就更别说理解字面意思和掌握深层中心思想了。对于学生来说，诵读经典只是为了完成教师布置的任务，并不能从中有所收获。长此以往，学生对经典诵读仅能停留在能读出生字的阶段，失去了经典阅读的意义。

(2)学生不能对按要求掌握或背诵出相应的内容。这一点主要是基于古诗文中常见现在不常用的生僻字，还有古今异义的通假字。字的意思不懂，学生就更难掌握整篇内容或整首诗文的含义了。

2.有效开展经典诵读的策略

2.1 激发学生阅读兴趣。小学生具有一定的学习能力和理解能力，但如果能够有效利用学生对经典文学的兴趣，激发其对经典文学的阅读兴趣，那么在语文学习中可以起到事半功倍的效果。

首先，教师可以将经典诵读拿到课堂之中进行着重讲解，对于学生易感兴趣的部分着重引导，让学生通过参与课堂了解经典文化。部编版小学语文课本收录许多写景记物的诗文，比如骆宾王的《鹅》中所写“白毛浮绿水，红掌拨清波”。小学生对色彩丰富的事物比较感兴趣，教师完全可以通过多媒体对诗中所描述的景象进行展示。学生通过图片看到白白的鹅、红红的掌、清澈见底的水面等，会很直观的对诗词含义进行理解。

其次，教师在讲解时可以适当的运用小故事对诗文进行讲述和讲解，学生理解了诗词的意思，能从看似枯燥的文字中读出自己感兴趣的故事，自然就会对经典诵读更加感兴趣。比如汉乐府诗集中收录的《江南》，教师可以通过简笔画将诗词涉及到的内容呈现在黑板上。通过鱼的不同方位，向学生展示鱼在荷叶下的行动轨迹，并让学生展开讨论小鱼为什么会游来游去。通过鱼的欢快活动，让学生体会作者思想和心情。

2.2 增加诵读机会，提升诵读质量。经典诵读的内容语言优美、博大精深、精炼浓缩,是很好的语言材料积累[2]。教师和学生是教学的主体，学生提升了对经典诵读的兴趣只是第一步，教师也要提升对经典诵读的重视程度，并对学生不认识或难以理解的生僻字词进行有效讲解，合理利用在校时间帮助学生更好的学习传统文化。

首先，教师应针对学生的学习时间和教学计划进行有效安排，做到既能完成教学计划，又能针对重点教学板块进行讲解。学生在校期间的课程都按照学校安排的课表有条不紊的进行着，教师可以通过对经典诵读的有效安排，让学生利用碎片时间进行诵读。比如，班级的墙壁可以贴上古诗文或相关插画，并定期更换。学生可以在语文课前打响预备铃而教师还没有到达班级时，进行诵读。另外，班级也可以通过多媒体设施或广播播放相关视频和音频，在学生吃午饭或课间的时候，对学生进行古典文化的熏陶。

除此之外，教师也可以合理运用自习课或下雨天的活动课，开展组织学生进行诵读比赛。教师可以拟定主题，像“春天”“酒”“思乡”等，学生自己在书中选定要进行诵读的题目。在选择时，也是学生对古诗文再次理解的过程。教师也可以通过拟定诗人，让学生选择其不同时期的作品进行诵读，这样学生也能够通过不同的作品体会到作者不同境遇下的不同心境，从而对当时的社会环境有更加深入的理解和把握。