有效进行低年级小学语文写话教学的路径

王玉梅

(福建省晋江市陈埭镇高登小学 福建 晋江 362200)

引言

在小学低年级语文教学中，写话教学是其中一项重要的内容，它是学生语文综合能力培养的基础。因此，教师应给予写话教学高度重视，并采取有效的教学途径，对学生进行更高质量的写话教学。

1.低年级小学语文写话教学的价值分析

随着新课改的深入，学校、教师以及社会越加注重对学生进行各科核心素养的强化培养。现阶段，小学语文核心素养的重点更侧重对学生语文应用能力、理解力、审美能力，以及语言思维能力的培养[1]。对于小学阶段的低年级学生而言，其正处在对语文知识进行初步认知探索的阶段，因此语文教师应通过自身的教学经验与手段，积极引导学生主动地参与语文课堂教学。在小学语文教学当中，写话教学是培养学生语言应用能力与逻辑思维的主要方式，所以教师应将写话教学渗入到核心素养内容当中，以便在提高学生语文综合能力的同时，推进学生的全面发展。

2.现阶段，低年级语文写话教学存在的不足

首先，缺乏应有的写话教学意识。在传统的低年级语文教学中，教师的教学重心更偏向在拼音、文字与词语的练习，而部分语文教师则认为低年级学生在进行语文学习时，应重视对文字的认识与应用，以便为之后语文课程的学习打下更为坚实的基础。作为语文课程的核心教学内容，写作具有较强的综合性、系统性，并不适合低年级小学生进行接触与学习；但由于部分教师的片面认知，没有对写作教学进行灵活的简化，导致当前低年级语文写作教学存在滞后的问题。而作为写作教学基础的写话教学，也因教学意识的缺乏，使相关教学活动并没有得到落实，进而使学生缺乏应有的写作意识，这对学生写作能力的培养是极为不利的。

其次，语文写话教学的方式过于单一。在实际的低年级语文教学中，部分教师错误地认为写话教学是简单的对话练习与造句教学，因此教师常安排学生进行生字的造句练习，认为这就对学生进行了写话教学与训练，但并没有对写话教学的本质与目标进行真正意义上的理解。而过于单一的写话教学方式，导致写话教学自身的趣味性没有得到充分展现，使整体教学的趣味性、有效性大大降低，这对学生语文能力的培养与提高是极为不利的[2]。在传统的教学氛围与环境当中，部分教师过于注重模仿教学，而忽视了创新教学，这导致学生的写话练习普遍以模仿为主，这种近似于僵化的教学形式对学生的创新思维培养是极为不利的。

3.在低年级有效开展语文写话教学应采取的措施

3.1 对低年级小学生的写话兴趣进行激发。课堂教学能够为学生与教师提供必要的互动、交流机会，而在教学的过程中教师应充分尊重学生自身的学习意愿，并引导学生积极参与相关的教学实践活动。在实际的语文教学过程中，教材是教师开展高效教学的重要途径之一，教材中的文章以及教学内容具有丰富的情感元素，且选材新颖，因此教师可以通过对教材内容的深入挖掘，对低年级学生的写话学习兴趣与潜能进行激发，并对其中蕴含的写作技巧进行提炼，学生可以在正确的指导下加深对写话教学的认知，同时可以积极进行自主思考，使学生能够在潜移默化中提高写话能力。例如，在对人教部编版小学二年级《坐井观天》一课进行学习时，可根据教材内容提出相关的思考问题，对学生的写话能力进行启发式培养。

3.2 充分利用语文教材对学生的写话基础进行强化。在进行写话教学时，需要对小学语文教材进行深入挖掘，并将其中的内容作为写话教学的素材与学习范本；同时，教师应指导学生对“好词好句”进行摘抄，这样不仅可以加深学生对教材的理解，还能够使学生的语言储备得到丰富。由于低年级小学生自身的基础薄弱，挑选好词好句的能力有待提高，因此教师可以为学生提供相关的指导。例如，在对《黄山奇石》这篇课文进行学习时，教师可以引导学生对“拟人”、“比喻”等修辞手法进行掌握，并让学生从课文中挑选出应用上述修辞方式的语句，进行摘抄，帮助学生对句式结构、特点进行理解掌握。

3.3 利用学生的观察能力进行写话教学。低年级的小学生具有极强的好奇心，同时其观察事物也较为仔细，记忆力强，这使得学生对“看图写话”等内容极为敏感，这有利于学生对语文课外知识的了解与掌握。因此，教师可以为学生布置一些观察类的作业，使学生的写话能力得到有效培养。例如，在对《画杨桃》一课学习后，教师可安排学生各自选择一项事物进行长时间的观察，借此对学生的观察能力进行提高，并指导学生对观察内容进行总结与描述，这样既可以拓展教师的写话教学方式，也可以促进生活实际与写话教学有机融合，并在教学实践中提高学生的写话能力。

4.结束语

综上所述，写话教学在低年级小学语文教学中具有极为重要的作用，它不仅是语文写作的基础，也是语文综合能力的重要组成内容。因此，小学语文教师应注重对学生这一能力的培养，并对自身的写话教学能力进行不断地提升，以此提高学生的写话能力，加强对学生人文素养的培养。