小学语文教学中学生语文思维的创新培养

王 辉

(江苏省泗阳县临河镇中心小学 江苏 泗阳 223700)

我国的教学水平正在不断提升，教学理论也正不断更新，思维型课堂教学理论正是用思维和智力作为理论的基础，将重点算盘托出于课堂教学过程中，旨在提高教师课堂中的教学质量。教师的课堂教学是将教师与学生的思维紧密相连，提高学生的思维能力与对知识的理解能力，在此过程中不断强化自身思维。

1.构建小学语文思维型课堂所存在的重要意义

随着我国的经济不断增长，对于人才的要求也越来越高，为了更好的适应时代的追求，学校改变传统的教学模式，建立新型的教学模式是非常有必要的一件事。在传统的语文教学模式中，一般是语文老师作为主导，而在课堂中，老师也只是一味的传授知识，学生也一味的听课记笔记，不再思考题目，就形成了学生被动听课的局面，这种局面课堂氛围压抑，而且学生所接触的知识并不多。长此以往下去学生对学习语文这门功课会失去兴趣，抵触学习，不爱学习，严重的会出现厌学的症状，认为自身本就学不好语文。所以在学习语文的过程中，教师需要积极主动的调起学生的学习积极性，培养学生多动脑多动手的好习惯，构建一个有助于学生学习的课堂氛围。

2.培养学生语文思维的具体措施

2.1 注重学生共情能力的培养。所谓的共情能力就是同理心，同理心也是人类社交中最为基本的一项能力，也体现了一个人的综合素质。没有同理心的人，通常会忽视其他人的感受，以自身感受为主。即便自身所的言语伤害到他人也不曾意识过，也就是成语所说的不以为然，这不仅是语言功底不扎实的体现，也是道德缺失的体现，言而总之就是不通世俗，不会运用语言的沟通技巧。所以培养学生的共情能力，在语文学习中是非常重要的，特别是对小学生而言。小学期间是培养人生素质的一个重要阶段，在这一阶段学生处于幼稚时期，没有形成以自我为中心的模式，在这时期，教师要能够正确的引导学生培养共情能力，在说话前多注意他人的感受。这也说明了，共情能力是学习语文的基础。所以教师应当思考如何才能够强化学生的共情能力。为了能够帮助学生提高共情能力，教师可以以剧本表演的方式來帮助学生，比如说“在扶老人这个上面，如果你前面跌倒了一个老人，你会怎么做？”让学生融入氛围，在这氛围内思考如何表达，在此交流过程中，教师也需要密切注意学生的言辞行为，如果有学生的言语用词不当，教师应该适当的提醒，但考虑到学生的面子问题，教师应当尽量让学生到办公室，告诉学生这样的行为是不正确的，而且容易伤害他人，不尊重他人，在与学生沟通的过程中，帮助学生如何正确的表达自己的善意。

2.2 引导学生进入多姿多彩的生活世界。教师在教授学生学习的过程中，教师不仅要教授学生知识，还需要让学生在现实生活实践中运用所学知识，让学生全身心的投入到语文的学习世界中，充分的了解到，语文知识的博大精深，从而从心里接受语文并且学好语文这一科目。

2.3 引导学生进行阅读反思。教师应该引导学生做好“吾日三省吾身”，每天都反思自己这一天所学内容。语文是一个反思比较多的科目，尤其是在语文阅读的过程中更应如此，就是应该引导学生通过阅读的学习进行反思，在这个过程也就深入的挖掘学生独立思考的能力，通过对语文阅读的独立思考，努力的把作者想要表达的内容，通过自身的语言表达出来，提高学生学习语文的积极性和养成学生坚强不退缩的品质。

2.4 注意比较词汇的异同。在指导学生学习的过程中，可以让学生针对一篇作品进行对比，这种对比可以提高学生的学习能力和思维能力。教师应该多多鼓励学生，在文章中的学习过程中，找寻使自己印象最深的词语，并且通过这些词语说说作者用这个词语，在文中所要表达的意思，如果去掉这个词语，会对文章产生什么样的影响，这样就可以提高学生学习语文的兴趣，并且提高全身的语感能力。比如说在苏教版五年级上册的课文《黄山奇松》，作者用生动的笔墨描写了黄山奇松一幕幕美妙绝伦的姿态，抒发了作者对我国大好河山的喜爱与赞美。在学生学习的过程中，教师应当鼓励学生找出其中的语句进行赏析，用比较的方式进行探讨。比如说“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”教师可以提问，能否把“伸出去”换成“拿出去”，也可以提问为什么作者要把三大名松拟人化，如果用形容词化会怎么样？这样可以让学生，在学习语文课文的过程中，加强对言词的理解，使得学生的学习，得到进一步的发展。