核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究

2021-11-21王泓力

读与写 2021年2期

王泓力

(吉林省长春市九台区营城第一高级中学吉林长春 130502)

群文阅读是群文阅读实践教学方法的简称。群文阅读是一种教学方法与过程，在该过程中，教师和学生选择一个或多个主题，然后教师和学生围绕这些问题进行阅读和共同构建，最终达成共识。群文阅读是师生阅读的一种新方式。这种方法试图解决传统语文阅读教学中的不足，目的是增加学生的语文阅读积极性，进而让学生更多的得去阅读，从而使语言能力得到增强。

群文阅读是将一组相关文章发展为整体阅读的实际过程。这是对群文阅读的教育形式的理解。实际上，群文是围绕问题选择的一组文章，而不是随机堆砌单个文章。群文阅读要求群文的体系要具有系统性，教师要明确群文系统性的同时为学生梳理清晰群文之间的联系。这样才能让群文阅读起到真正拓宽学生阅读视野与阅读知识面的作用。在明确这一点的基础上，教师就应该对群文阅读先有一个整体的理解，找出课文的异同，然后对教学进行分类。对小组课文有一个整体的了解，并在副标题上标出“总有一个适合你的”来唤起学生的兴趣，从而最大限度地提高学生的阅读热情，使学生的参与率提高以及让阅读效果大大提高。

1.注重阅读文本的选择

群文阅读主题的选择必须首先遵循新课程标准的要求，以满足学生的学习需求。然后，教师可以结合教学内容进行创新，添加一些有趣的元素，吸引学生的注意力，整合提问，思考和总结的能力，并增强高中生的思考能力。文本的选择主要根据体裁，主题，作者，社会热点等进行，体裁也可以细分为诗歌小说，散文等。总之，文本的选择需要找到一个共同点。

在高中语文课本中，同一作者有不同的文章，因此教师可以以作者为契机，让学生分析和欣赏这些不同的文章。鲁迅的文章经常出现在高中教科书中。例如，从女性需求的角度来看，教师在教授《祝福》的含义时可以将其用作研究的起点，并以《彷徨》为材料的支撑点，列举两篇文章中出现的女性角色，以进行比较分析和欣赏也要注意组合文章和单个文章的组合。单读教学是对文章的精读和欣赏，可以有效提高学生的阅读质量，加深他们的记忆。在小组阅读教学中，学生发现不同文章的共同点，分析差异，然后欣赏和评价它们，这在促进学生阅读方面具有巨大作用。两种阅读教学方法各有千秋。如果能够有效地与教学融合或穿插，肯定会加强学生核心汉语素养的培养，丰富学生的文化底蕴，增强学生的文化审美能力。简而言之，在中学语文教学中，不变的教学方法将最终将会被淘汰，只有通过持续整合进行创新才是满足学生需求的重要教学方法。

高中语文教学将涉及阅读许多新颖的体裁，例如《过年》，《百年孤独》等，这些包括异国文学的文学作品，老师可以整合它们用于小组阅读，以帮助学生了解小说类型的阅读风格或阅读技巧。但是，在我看来，在高中的古典汉语教学中，如《陈情表》，《廉颇蔺相如列传》，《兰亭集序》等，它们的长度相对较长。它更适合单项密集阅读。由于古文字翻译有一定难度，如果用于团体阅读，可能会使学生产生迷茫的感觉，课堂时间很容易不足。

2.注重阅读活动的设计

学生和老师共同完成生动活泼的教学活动。出色的课堂教学离不开师生之间的默契合作。如果要实现这种自然的课堂教学，就必须避免作充分的准备，精心设计整个班级的布置，使枯燥的教室变得生动活泼，并使学生在这种氛围中感到高兴。学习和掌握重要知识，课堂气氛不仅要活泼，而且要围绕教学的目的和宗旨，以教学目的为中心设计教学活动。向高中生教授课文阅读世，在上课前用学生的眼睛阅读文章，找到文章中的问题，并首先找到问题的解决方案，以便与学生在课堂上进行真正的交流的教学活动，从而提高学生踊跃参与课堂学习活动的积极性。教师进行教学活动不能缺少学生的参与，教师可以通过划分学习小组，让学生按照组别分别进行文章的阅读，共同发现问题，并分享问题，再通过交流共同解决问题。如果教师想提高自己的教学能力，那么不可避免地需要别人对自己进行评估。学生是最好的评估代表。在整个课程的最后，教师可以通过匿名评估在纸上写下学生不了解的领域，还可以在教学过程中写下老师的不足之处。通过阅读学生对自己的评价，教师可以逐步了解自身的教学能力。

3.通过群文阅读培养学生思维能力

思维能力的提高是基于语言能力的提高。对文章中的单词和短语进行独立分析以及形成自己的思维方式，使学生获得独立于文章含义进行思考的能力。在传统的国语教学模式中，老师根据课程计划给出的标准答案指导学生以一种牵强的方式灌输思想教学，扼杀了学生思维发展的萌芽。但是，由于缺乏标准的解释性答案和文章之间的内在联系，集体阅读可以使学生在自主阅读中自由思考，从而促进了学生思维能力的发展。例如教师在解释《诗经》中的诗文时，可以通过介绍《诗经》中的其他经典著作，帮助学生加深对《诗经》常用修辞的进行理解。在此基础上，分析教科书和群文的写作逻辑，推测和思考中心主题。