构建层级提问模式，打造高效阅读教学——小学语文阅读教学“层级提问”初探

汤凌美

(福建省浦城县官路中心小学 福建 浦城 353415)

语文这门学科是学生小时候就开始学习的，它是由语言和文字组成的，而语言来自于阅读，因此学生要想学好语文一定不能离开阅读，但是在班级中有不少的学生对于阅读并不是十分感兴趣，从而导致了对文本不感兴趣、无法深入地学习。此时教师就应该要想方设法让班级中的学生都爱上阅读，但是教师在引导学生阅读时也需注意不同学生学习的习惯和想法，要做到因材施教。而这就恰恰离不开“层级提问”教学方法了，所以教师应该要善于运用“层级提问”教学法。

层级提问教学，是在本班学生原有的基础上进行再一次的分层，它不仅仅是教师的一种教学方法，更是转变学生思维方式，提高学生的学习能力的一种教育艺术，提问最常见的表达方式是教师问、学生答，学生针对老师提出的问题作出回答。也是课堂教学中必不可缺的方法。就层级讲，笔者认为大致可分为以下四个层级：引导、理解、探索、创新。

1.引导

所谓“引导”，就是以一定的方式方法，把学生引入课文学习，教学《棉花姑娘》一课时，上课前教师可让学生猜谜语，老师问:“同学们，今天我们来猜一个谜语，看看哪位小朋友最棒?”学生对猜谜语最感兴趣了，于是你猜、我猜、大家猜，教师适时让学生汇报交流，接着说：“今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地和她打声招呼吧!”这样的导入，是一种成功的“引导型”提问，可以起到激发学生兴趣，引导深入理解课文。例如在教学《窃读记》一文，教师可以这样导入：同学们课题中的“窃”是什么意思？“窃”是“偷”的意思吗？这样的导入方式，可以让学生对这篇课文产生兴趣，从而激发想阅读的兴趣。导入型的提问，对于学生深入理解课文，还是很有帮助的。引导得巧妙，能快速吸引学生，当然引导不当，会造成学生不想学、不爱学的情绪。传统教学中，以教师“讲”为主，常常是“满堂灌”，整堂课都是老师一人在讲授，学生处于被动地学习之中，对教师讲的知识点没有及时消化，对学习失去兴趣，而采用引导型提问，就不同于讲授型提问，教师只是起了引导作用，一人在前面牵，学生顺着老师的思维进行学习，对提高课堂教学的有效性起到很大作用。

2.理解

当学生对课文的理解止于表面时，教师有必要对学生进行深入挖掘。而这时理解性提问就显得尤为必要，教师对于问题的设计应由表入深，由外往内，这样的方法可以让学生可以更好的理解课文，从而更好的提高学生的思维能力。

例如在教学《曹冲称象》一文时，我们可以设计以下几个渐进式问题：(1)这篇课文讲了一个什么故事？(2)课文中提到哪两种称象的办法？(3)曹冲称象的过程是怎样的？问题环环相扣，层层推进，由此及彼，拓宽思路，学生通过深入理解课文，交流得出曹冲称象的过程是：赶象上船；在船舷上做记号；把大象赶上岸，往船上装石头；称石头的重量，悟出要学习曹冲的聪明能干，遇事要想办法解决的道理。通过这几个问题把学生的思维一步一个台阶地引向求知的天地，对学生深入理解课文有较好的促进作用。

又如教学《黄山奇石》一课，为了加深学生对课文的理解，教师也可以设计以下几个层层递进的问题：(1)《黄山奇石》这篇课文介绍了哪几种奇石？(2)课文对奇石的介绍哪几部分是详写？哪几部分是略写？这种递进式的问题，学生进一步读文、交流，得出结论：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”这几部分是详写，“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这些是略写。

3.探索

“探索型”提问是指激发学生学习的积极性，深入发展学生思维的提问方式，让学生的思维活跃起来，对学习产生浓厚的兴趣，使学生可以更好的研究课文的内在含义。教师在设计这类问题时要以事物的根本为基础，让学生思维可以向更深层次发展，从而更好地理解文本。

例如在教学《树和喜鹊》一课中，在课程结束后问：树和喜鹊后来为什么很快乐？通过这样的问题让学生理解前文“树很孤单，喜鹊也很孤单”形成对比，从而领悟：人需要同伴，需要朋友。如果我们拥有了朋友就可以逃离孤单，变得更加快乐，突出友谊的重要性。

又如在教学《小蝌蚪找妈妈》文章开始，教师可以设置这样的提问：小蝌蚪在找妈妈的过程中是怎样长成青蛙的？学生想探索这个问题，就要通过读文，总结出“先长出两条后腿，再长出两条前腿，最后尾巴变短了，没有了，长成了青蛙。”通过设计这样的问题，学生产生读文的兴趣，探索问题，最终得出答案。

在设计“探索型”问题时，难度的大小要以学生能力为主。难度太小，学生会感到问题太浅，不能激起学习的兴趣，导致“吃不饱”；难度太大，又会让学生产生畏缩情绪，对困难产生恐惧心理，打击学生对学习课文的兴趣。

4.创新

世界上众多名人都曾对想象力提出过自己的见解。例如爱因斯坦认为知识不是无尽的，而想象力却概括了世界上的一切。创新型提问有利于学生由课本转向实践，大大提升了学生的思维广度，增强了学生的创新素质。这样学生的创新能力便在一次次创新提问中形成了。

例如学完《白杨》一课，让学生写几句话，对文中的爸爸进行点赞，夸夸他们，此时学生想通过自己的语言把对爸爸那样的祖国建设者的感激表达出来，如夸“电力工人”：电力工人们是那么的伟大。哪儿需要他，他就在哪儿出现。不管是风沙还是雨雪，不管是严冬还是酷暑，他们总是毫无怨言地默默建设，不后悔，也不后退。创新型提问有效激发了学生的思维，提高了学生的创新能力。

学习源于思考，思考源于问题，一个有价值的问题是通往成功彼岸的一叶帆舟。学生能否更好的理解文本和一个有价值的提问是分不开的，文本源于问题，问题源于学习。教师在对学生心灵的雕琢中以正确的学习目标为导向，从而提高学生在课堂上的学习效率。