诵读 品读 美读*——浅谈初中语文古诗词教学

罗劲峰

(福建省清流县实验中学 福建 清流 365300)

古诗词是中华传统文化的瑰宝。古诗词经典作品因其短小精悍、情理兼备，蕴含丰富的人文精神，是语文教学的重要资源。《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。实践证明，朗读是最经典、最重要的学习方法，也是最本朴、最有效的教学方法。初中古诗词教学宜根据不同年级要求，区分能力层级，以读为本，有梯度地指导学生诵读、品读、美读，引导学生读中感言，读中得言，读中存言，汲取古诗词言语智慧和人生智慧。

1.诵读

1.1 识记。古诗词学习始于诵读，诵读又从识记开始。在识记阶段，教师要进行朗读方法指导：读准字音，力求声音响亮；读清句读，做到正确停顿；读出重音，学会抑扬顿挫。同时，教师还要调动学生循着诗行去感言、解义、会意，带动学生放声读、反复读，以至记忆背诵，只有读得通、读得顺、读得懂，才有助于识记。“书读百遍，其义自见”，熟读成诵，方有收获。

1.2 积累。识记是零散的，积累是系统的。古诗词积累，形式不拘，吟诵、摘抄、默写、编辑等，既可以独立完成，也可以合作完成。这是一个在识记基础上深度感知、记忆、思维的再认知过程，是自主学习、合作研学古诗词的一种很好的方法，是一个由浅入深、循序渐进、螺旋上升的习得过程。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读多了，模仿、转化、借用、引申，都是一种熏陶，都是一种积累。

诵读，以音读作为教学切入点，着眼于感言和显象，力求读出诗词的韵律美。

2.品读

诗是美的，或是韵律美，或是画面美，或是情感美，或是意境美。诗词美点探寻，需要用心品读。

2.1 感悟。古诗词的感悟，可以通过哪些途径来落实？通过资料助读，初读感言；通过交流互动，再读会意；通过质疑探究，复读悟理。古诗词的品读，可以从语言、内容、结构、表现手法等方面入手，引导学生研读诗句，理清诗意，解读诗词的表层意象；可以结合时代背景、作者生平、个人情思等引领学生展开联想和想象，知人论世，体会诗词的深层意蕴。

2.2 运用。感悟是运用的前提，运用是感悟的影射。诗词是精炼的艺术。在古诗词品读教学中，教师应立足语言运用实践，在字句篇章的琢磨中引导学生学习、借鉴和迁移。从练字中学会用词，品读题眼、诗眼、词眼，体会古诗词点石成金、妙笔生辉的精心切磋。从练句中学会用语，在听说训练中引导情境运用，在作文训练中活用表现手法。从练意中学会章法，了解古诗词的起承转合，品诗意，悟诗情，入诗境。在古诗词品读教学中，教师还可以开展读写拓展训练，如，经典名句扩写、句法移植仿写、情境设置临写、诗词创意改写、自主感悟创写等，以读促写，以写促读，读写相济。

品读，以意读作为教学切入点，着眼于得言和悟理，力求读出诗词的画面美。

3.美读

美读是读的最高层级，是建立在理解基础上的再创性艺术欣赏活动。古诗词教学始于诵读，成于品读，达于美读。

教师要引导学生从审美的角度来品读赏析诗词，引导学生发现诗词之美，展现诗词之美：通过推敲字句，揣摩细节，比较分析等发掘美点，如，遣词造句之精妙，构思立意之新巧，表现手法之独特等。

教师要创造机会，提供平台，在课堂探究、课外活动等语言实践中，引导学生分享诗词之美，感受诗词之趣：通过开展领读、对读、齐读、分组读等多种形式的朗读，传递诗词的音乐美、文学美、艺术美；启发学生通过类比、对比、联想、想象等多种途径的赏读，引导学生品景美,品理美，品情美，品佳句；通过开展角色读、表演读、配乐读、吟诵吟唱等多种形式的演读、赛读，引导学生想象意境、欣赏意境、再造意境，使诗词内容立体化、形象化、情境化。

教师要立足学生体验，充分挖掘古诗词中的人文精神，激发学生学习兴趣，引导学生在咀嚼、品味和感悟方面下功夫，让学生在互学互助、沟通交流、参与评价、知识迁移中感知领悟古诗词的语言美、意境美、内涵美，放手让学生体悟语言、感悟语境、共鸣情感，从而达到提高欣赏品位和审美情趣的目的。

美读，以情读作为教学切入点，着眼于存言和达境，力求读出诗词的意境美。

古诗词之识得、习得、悟得，读是主线，以读为本。