从“读诗”到“作诗”——小学中低段儿童诗教学漫谈

刘溪清

(安徽省铜陵市映湖小学 安徽 铜陵 244000)

诗歌作为中华文化的瑰宝，从古至今，都受到了文人们的喜爱，在当代，为更好传承诗歌文化，小学教材中就加入了不少的诗歌素材，这类儿童诗大都通俗易懂、朗朗上口，而且意境优美，可以起到很好地教育启蒙作用。因此，在儿童诗教学的过程中，语文教师会将大部分时间集中在让学生如何富有感情地去朗读、欣赏诗歌，从内心去感受每首诗歌创作背后的内涵。语文教师要面对年纪比较小的学生时，通过诗歌教学的形式，让他们不仅要感受语言的优美，也要了解背后的情感表达，进而激发出他们创作的想象力。由于大部分儿童诗读起来朗朗上口，风格也清新活泼，因此在诗歌课上，教师会引导学生多读诗，甚至还会举办诗歌朗诵比赛。但是，单纯借助读诗，是难以真正激发起学生对诗歌的兴趣，而且通过大量的朗诵积累，学生会站在前人的肩膀上，有创作的欲望，来表达自身内在的情感和想法，这就需要语文教师对学生进行“作诗”教学，激发学生的创作热情。

1.儿童诗教学的不足

作为诗歌的国度，有史以来，诗歌就在我国占据着重要地位，成为语文课堂上不可缺少的角色。因此，从孩子的启蒙阶段，就加入了儿童诗教学，但是，却存在不少问题。

1.1 诗歌教学要求不符合学生发展阶段。让小学低年级的学生学习儿童诗，本身就是为了通过诗歌来教他们识字，以及进行语言训练，因此教材中选择的诗歌大都比较简单。但是，部分语文教师对于教学理解趋于片面，认为教材中的诗歌过于简单，因此，会额外增加学生的负担，不仅要学生会读，还要进行深入的理解，对于低年级学生来说负担较重。

1.2 诗歌学习成为形式主义。语文教学分为很多个板块，不同教师的教学方式不同，在每个板块的分配是有差异的。本来诗歌作为一种有趣的学习载体，是应该受到重视，但很多语文教师却让它成为形式主义，即使有诗歌教学部分，但仅让学生通读、抄写等，缺少了理解和感知过程。

1.3 教学素材过少，学生积累不够。相比较其他的课文形式，诗歌总体来说受到的重视不够，再加上很多地方的学校设备不足，以及教材中的诗歌数量少，导致学生无法有更多机会去接触大量的儿童诗，如此以来，学生只能通过零零散散的诗歌来对其形成大概的形象，而无法进行系统性的学习。

1.4 读诗和作诗时间分配相对不合理。诗歌是人们自我表达的一种方式，学生作为个体，也要表达情感的需要，因此，也可以借助诗歌来进行表达，而非是简单的作文。但是，教师却忽视了这一点，将大把的时间放在教学生学会读诗，解决生僻字，却没有重点教他们作诗，使得学生在学习完大量的诗歌后，依然没有去创作的意识和能力。

2.“作诗”在小学生诗歌学习中的重要作用

语言是人们进行表达的重要手段，而语言又可以分为很多种，简单的有日常对话，复杂的有散文、小说、诗歌等，诗歌作为一种极为优美的语言形式，受到了古人的青睐。如今，为传承优秀的传统文化，需要引导学生学会用诗歌来表达内在的想法与情感。作诗就是很好的途径，作诗在儿童诗教学中的作用不可忽视。一方面，“作诗”作为“读诗”的进阶，是在前期大量的诵读积累基础上，创作者结合自身经历，进行的语言表达，是对自身诗歌感知和创作能力的提升；另一方面，要想作出一首好诗，只拥有简单的语言运用能力是不够的，还需要具备强大的情感感知和表达能力，因此，“作诗”教学有利于引导学生在运用语言的同时，也可以尝试去抒发感情，激发对诗歌的想象空间。

3.儿童诗“作诗”教学策略分析

基于儿童诗的特点和低年级学生的成长阶段，语文教师在进行“作诗”教学的过程中，需要注意以下问题：

3.1 兼顾好“读诗”和“作诗”之间的时间分配。在针对小学低年级的儿童诗教学中，“读诗”和“作诗”都必不可少，只不过需要分配好各自的时间，其中，读诗是前期准备工作，需要教师来搜集大量风格不同的儿童诗，引导学生去不断诵读和理解。当积累到一定程度后，教师就需要教授给学生基本的作诗技巧和注意事项，让学生尝试自己去创作简单的诗歌，来表达自己的情感。这时候作诗练习就是诗歌教学的主要任务。

3.2 作诗练习要轻技巧，重想象。要考虑到小学低年级学段学生的身心特点，在进行作诗练习的过程中，语文教师不能太重于技巧的传授，这样会超过他们的承受能力，进而逐渐丧失诗歌学习的兴趣。基于学生思维的成长，要重点激发学生的想象力，给他们尽可能大的创作空间，激发学生的学习热情。

结束语

综上，在儿童诗教学过程中，作诗教学的地位需要得到提高。在对学生进行作诗教学和练习教学的过程中，语文教师要提升专业能力，结合小学低年级学段学生的发展特点，重点激发他们的想象力，让他们爱上诗歌文化，积极传承和创新这种优秀的传统文化形式。