基于核心素养理念下的小学语文教学方法探究

2021-11-21李丽娟

读与写 2021年2期

李丽娟

(广东省广州市天河区龙口西小学广东广州 510635)

1.小学语文核心素养具体内容

现代教育对于学生的要求趋于全面性化、系统化。现代学生不仅仅要具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，还需要具备口语交际能力，正确运用祖国语言文字。教师在日常教学实践的过程中，应重视教学模式的创新与改良，通过创建形式多样的教学环节，强化学生的语言积累，培养学生的语感，重视学生学科思维的发展。同时，教师在进行教学方案设计的过程中，将教学重点放在提升学生的学习自主性以及学习能动性上，通过设定系统化、规范化的教学计划，帮助学生掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，通过优秀文化的熏陶感染，提升学生的人文素养。

2.培养小学生语文核心素养的方法

2.1 采用自主、合作、探究的学习模式。在学习的过程中，学生是课堂的主体，教师是辅助及引导作用，所以在教学中可以采用自主、合作、探究的学习方式。在具体的教学过程中，教师需打破传统的教学模式，将各单元的内容进行整合，相似主题的课文和单元形成以这一主题为一单元的学生指导用书，在学生指导用书中以一篇课文为例进行小研究设计，学生会根据小研究内容进行前置性自主阅读，在充分阅读的基础上通过小组合作探究的形式完成小研究的内容，最后小组合作展示大家的研究成果。在日常教学实践过程中，教师可以针对主题单元的内容进行书目推荐，学生可以自由选择几本想读的书籍，然后完成课前小研究，完成小研究的过程其实就是学生自主、合作、探究的过程，而小研究汇报的过程则是全面提升语文素养的过程，学生在这个过程中学生的阅读能力、思考能力、表达能力这三大核心能力得到了有效提高。

2.2 鼓励积累、重视实践。鼓励多读书、多积累、重视语言文字的运用和实践。不管是学校还是老师家长，都将阅读作为学习的重中之重。教师每年的推荐阅读书目、阅读打卡、阅读存折、书香人生等等，每学期不同的诵读篇目，从古诗75首到成语接龙，从笠翁对韵到论语等，都是促进学生阅读积累的有效措施。

例如，教师在进行班级活动的过程中，教师可以进行语言文字的运用和实践，通过拉赞助出版诗集的方式，锻炼学生的口语交际能力。教师布置了让学生到各大商店去拉赞助的活动，用拉来的赞助出版属于学生自己的书籍。活动前，教师让学生先讲讲应该怎样说？然后还请来了学生当商店老板来现场模拟，在此基础上再让学生以两个或三四个为一组的形式利用周末去拉赞助。教师通过拍照片的方式记录时间活动的内容，从这些照片中，看到了学生的自信、勇敢，看到了他们拉到赞助后的喜悦。在复习阶段复习册上有一篇习作，要求写《第一次……》，班级中的部分学生毫不犹豫写了《第一次拉赞助》。部分学生还自创了合同，学生在不断实践的过程中，大大提升了口语交际能力以及创新能力。另外，还有很多学生以日记的形式记录这一次活动的收获。此次教学实践活动，不仅仅是锻炼口语交际能力，以及学生对语言文字的运用和实践了，也有利于学生思维方式的发展、良好品格的培养、正确价值观的树立，做到了工具性和人文性的统一，真正全面提高了学生的语文核心素养。

2.3 将学习与生活紧密结合。注重在大语文环境中学习语文，将情感、态度、价值观的正确导向渗透到日常生活中。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。比如学期末，教师会进行自编教材的学习，都是一些有内涵、朗朗上口的文章，如《空城计》等，这些文章充满了文学内涵，教师在进行深度讲解的过程中，能够帮助学生在实践中感受中国语言文字的魅力，领悟中华文化丰富的内涵。

2.4 合理评价学生。多元评价突出语文课程的整体性和综合性。一直以来语文教师都认为评价学生不应该只是试卷上的成绩，应从多方面全面开展。因此，每学期末教师会从书写、朗读、识字、背诵、阅读等方面来评价学生的语文学习情况。以三年级为例，本学期末教师就是以朗读、背诵、阅读、习作、书法、考试成绩这六个方面来进行多元评价。平时，教师评价学生的形式也是多种多样的，以阅读为例，一年级的阅读存折、二年级的流动日记、书香人生、迷你书籍、手抄报等，这样的评价方式体现了语文课程目标的整体性和综合性，能够全面考察学生的语文素养。