朗读的魅力——语文课堂的亮点

陈凤英

(福建省将乐县城关中心小学 福建 将乐 353300)

朗读是语文教学中的重要环节,它是将书面语言有声化,用声音再现语言文字中所蕴含的思想感情的一种方式,也是眼、脑、口、耳共同参与、协同活动的一种方式。《语文课程标准》规定:“小学各个年级的阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知;在读中理解;在读中有所感悟;在读中培养语感;在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是多么重要。

然而，纵观农村现在的课堂教学，由于教师对课程改革理念缺乏深度解读，许多一线的教师把语文课上最基本的朗读训练给忽略了，出现了以下几种现象：

现象一：忽视学生特点，随意朗朗。

低年级学生年龄小，随意性强，教师没有遵循儿童发展的规律，随意安排低段学生在课堂上自由读、分角色读、表演读等。在这热热闹闹朗读训练的背后留下的是什么呢？学生拖音读，唱读，顿读，有些留守孩因为家中无人辅导甚至出现跳读(不认识的字跳过不读)现象。究其原因，教师在做这些朗读训练时提的要求不明确，也没有做好朗读前的指导工作。

现象二：忽视技能指导，无效朗读。

公开课上，教师蜻蜓点水分析课文后，教师问学生：“你觉得这段写得美吗？你能把它美美地读出来吗？”“你能读出思念亲人的感情吗？”“你能读出懒的语气吗？”……试问文章都没细细地读一读，文中的美景都还来不及看一眼，学生怎么能美读？小学生未曾出过远门，要他读出那份思念，未免太牵强了。分析原因，是教师没有对学生朗读的技能指导。其实，只要教师点拨说一说“懒”的语气，只要做到声带松驰，语速慢，重音突出，那样学生的朗读将会是另一番景色。如果教师能每节课上适当插入一些语调、停顿、重音方面的指导，相信学生的朗读水平一定会更精彩。

现象三：忽视朗读时间，挤压朗读。

一节课上，教师以一个个线性问题贯穿课堂始终，课上的朗读训练时间是少之又少，象征性的请几个尖子生做做样子，更有甚者是课上根本不做朗读训练。整堂课大部分学生只是听众，没有机会参与朗读训练，这又怎能达到《语文新课程标准》对朗读的总要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文？”

以上三点是农村语文朗读教学的普遍现象，如何提高小学生的朗读水平，让朗读的魅力成为语文课堂的亮点呢？

1.注重品读，提升朗读水平

学习语文就是品读词句的过程。词语是生活中被提炼的智慧。它不是孤立存在的，要我们用心去品读。如指导学生读《酸的和甜的》一文第一自然段狐狸说的话时，我这样引导：

师：小狐狸在葡萄架下，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说什么？

生1：这葡萄是酸的，不能吃！

师：我们要怎么读好这句话呢？

生1：用失望的语气读。

师：为什么？

生1：因为狐狸充满自信地去摘葡萄，可他还是没摘到，心里很失望，失落。

生2：用气愤的口气读。

师：为什么？

生2：因为狐狸用尽法子去摘葡萄，可他没摘到，心里很生气！

生3：用有气无力的口气读。

师：为什么？

生3：因为狐狸摘葡萄时，又转又跳，累得气喘吁吁了，所以要读得有气无力。

学生此刻的朗读就是理解，就是表达。在学生自读自悟的过程中，表现了自己对《酸的和甜的》这篇文章情感态度的理解。

2.创造情境，引发朗读激情

美学家王朝闻曾说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景。”因此，情境的创设非常重要。教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读情境，激发学生的朗读兴趣。课文中，有许多与课文密切联系的插图，这些插图不仅画面形象生动，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，适时利用插图配合朗读。如三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文图文并茂，在教学前，我先让学生仔细观察多媒体设备中展现的湛蓝的海水，金色的沙滩，可爱的鱼群，漂亮的珊瑚，洁白的贝壳，飞翔的小鸟……然后让学生看着这些形象生动的画面想象当你来到西沙群岛，感受着这如此美丽的景色时心情怎样，你有什么感受？在此基础上指导学生朗读，效果很好。“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”学生读这一部分时读得抑扬顿挫，读出了色彩，真的让人感受到海水的五光十色，瑰丽无比。

3.音乐渲染，掀起朗读高潮

语文是一门艺术，它既有美术的底蕴，又有音乐的涵养。它可以是一幅美丽动人的图画，也可以是一首悦耳动听的歌曲。倘若针对不同类型的课文，选择与内容基调相宜的音乐进行配乐朗读，那么我们的课堂会润色不少。

四年级上册《搭石》，全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般在默默无闻中凸现。教学时，我以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。然后，引导学生通过配乐朗读重点句“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”学生在优美的乐曲中，想象画面，如痴如醉，一遍又一遍地读，仿佛乡亲们走搭石的一幕幕情景就呈现在眼前，在音乐的渲染下，在用心地朗读中，学生深深地体会文章中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。配乐朗读收到了前所未有的效果。

4.示范引路，激发朗读兴趣

“榜样的力量是无穷的。”教学实践证明，凡是朗读水平高的老师，他所教的学生朗读也会很好。有些文章，写作的时代背景学生不了解，感情基调不容易把握准，更需要老师范读。如《十里长街送总理》，学生不容易进入文本所描述的情感世界，不容易体会广大人民群众对周总理逝世的无限悲痛和深深地怀念，教师只有把握时机进行示范朗读，才能指导学生真正把课文读出感情。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。