读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索

吴河川

(福建省诏安县麻寮小学 福建 漳州 363508)

引言

小学高年级阶段，教师在语文课堂上的教学重点由培养学生识字、认字的能力，转为语文素养的培养阶段，即学生“读写能力”的培养。这种教学方式的运用，一方面可以提高语文成绩，另一方面也可以提高学生阅读能力、写作能力、词语使用技巧、语言表达能力等，提升学生的写作水平。

1.“读写结合”教学方法作用

小学阶段，学生组织语言，词语表达等能力较弱，为了提升小学生的语文素养，“读写结合”可以提高不同层次学生的阅读、写作、词语使用技巧、语言表达能力等，对教材以外的能力得以延伸。

1.1 提高语文素养。读写结合的教学方式，以培养语言表达能力为主，还可以帮助学生用优美的词句表达自己的真情实感，熟练掌握写作的方法和技巧，培养学生的语文素养。

1.2 激发学习热情。“读写结合”比传统教学实用性更强，可以变被动学习为主动学习，减少学生学习中的抵抗情绪。通过阅读，学生可以自主探索作者的写作构思、框架，积累写作素材，提高语文教学的魅力。所以，读写结合的教学模式，既激发了学生学习的热情，又把理论知识与实际交流联系起来，帮学生构建了完整的语文思维模式。

2.“读写结合”教学模式在实际应用中存在的问题

2.1 教学方式比较单一。小学阶段，语文课堂的教学重点在汉字的积累上，正确的认识、理解、运用、默写汉字是语文教师关注的重点。另外，小学语文课堂上，教师的讲授往往遵循教学大纲和教学目标的统一要求，比较枯燥单一，影响学习效率。

2.2 学生阅读量小。教师在语文教学时，阅读素材基本来源于教材，学生阅读量小，内容单一，直接导致了学生在写作时词语的匮乏，空洞的语言很难激起学生学习的动力，影响了学生的写作质量。

3.“读写结合”在小学高年级教学中的实践应用

3.1 利用多媒体教学。随着信息化在语文课堂上的不断深入，多媒体已经成了教师最常用的教学手段之一，在实际教学的基础上，教师利用有趣儿的图片、音频、影像等内容，打造一节充满“现代感”的语文课堂，让小学生真正感受到了声形并茂，身临其境，感同身受，真正体会文章所描写的情感与意境。

以《鲁滨逊漂流记》教学为例，教师可以截取一段电影片段，让学生直观感受电影中的情节，感受主人公的诚实、善良、勇敢，只有亲眼观看，学生才能感受到主人公在与自然搏斗时的勇敢，感受对抗绝境的乐观。多媒体课件的应用，一方面锻炼了学生的思维，丰富了想象力，开阔了眼界和思路。另一方面，直观的感受，也让学生对课本内容、作者的思想感情有了更深一步的理解和认识，加深印象。

3.2 把“读写结合”与实际生活联系起来。小学生的逻辑思维能力还不成熟，在遣词造句、阅读、写作上还较为欠缺，所以，教师除了精讲课文之外，更要注重语文知识在实际生活中的应用。语文课文大多来自于实际生活，在我们身边最普通的人、事、物基础上，增加了作者的想象和创作，把个人情感融入进去，就构成了一篇文章。而语文教学，正是引导学生深入理解字里行间隐藏的作者情感，体会作者想要表达的含义，最后丰富学生个人的语言素养，为日后的阅读与写作打下基础。

比如《腊八粥》一课教学时，精读课文，让学生以实际生活出发，与学生分享一些腊八粥的传说和故事，想象、体会腊八粥的美味，面对甜甜、腻腻的一锅腊八粥，体会作者有何感想。让学生体会八儿面对一锅甜甜的腊八粥，既有嘴馋的渴望，又有吃到粥的满足，里面又融入了一家人的亲情。以过节吃腊八粥为例子，让学生体会生活的乐趣，以及母亲对八儿的眷恋亲情，为自己的写作增加素材。

3.3 小组学习，激发学习热情。小学语文课堂上，教师可以利用学生想象力丰富、活泼好动的特点，因材施教，让学生进行小组学习、公开朗读，既激发了他们学习的热情，还加深了对人物情感的理解。小学生对于阅读并不陌生，困难的是如何理解文中作者的感情，而建立小组合作式学习，通过互相交流分析，把独立感悟融合到一起，增加了团队协作能力，通过分析、探索，又丰富了学生的个人感情，同时也提高了阅读技巧与写作能力。

在《田忌赛马》教学时，教师根据就近原则分组，每一小组布置不同的问题：“假如齐威王每个等级的赛马都要强，能通过调整出场顺序取得胜利吗？”、“相同的三匹赛马，为何改变出场顺序之后，反败为胜？”通过阅读分析，让学生合作探索作者想要表达的情感，只有充分发挥个体优势，才能让团队取得胜利。再加上老师的引导，减少个体之间的差异，提高班级整体水平。

结束语

小学高年级语文的教学重点由汉字的认知、默写，转为学生语文综合素质的培养，“读写结合”的教学模式，正是通过阅读让学生主动吸收知识，理解作者所要表达的情感，再通过揣测、分析，挖掘学生的写作潜力。同时教师也要引导学生在阅读中，提升自己的写作技巧，储存写作素材，深入理解作者情感、并把它融入到自己的写作中，从而创作出更好的文章，提升自己的读写能力。