如何培养学生习作自改、互改的能力

叶水凤

(福建省建瓯市小桥镇中心小学 福建 建瓯 353100)

长期以来，语文老师批改学生习作认为是天经地义的事。一个班四五十人，每学年至少十六篇以上大习作，另外还有不少的小习作。老师成天不分昼夜地泡在习作堆里，抓书写，找病句，理中心，下评语，工作量之大可想而知，老师耗费了大量时间和大半精力，然而收效又如何呢?在课堂上，大部分学生往往写完习作就认为万事大吉，很少认真修改的。每每看到老师把习作改完发下去，多数学生只是翻开看老师给的等级和总评，然后就放进抽屉，置之不理了。至于习作中的错字、病句，教师批改时做上标记的，没有几个学生会去修改的。课后找同学问其原因，有的说忘了修改，有的说不知该怎样修改。我认为，这种劳神费力、精批细改的习作评改方式，对学生的习作并不能起到真正的指导作用，对学生能力的发展，对培养学生自主合作、自主探究的学习方式也起不到很好的作用，也不符合新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。现在的教师，特別是小学教师，教学任务重，除了日常教学，还有各种培训、课题研究、这个会那个会等等事务性的工作缠身，小学语文老师的习作批改更成了一项繁重的劳动。所以有计划地培养学生自己修改习作的能力和习惯，指导他们自己修改或组织他们相互修改至关重要。叶圣陶老先生也曾说过:“教是为了不教”在习作教学方面也可以这样说，教师对学生习作的批改和讲评以及在教师指导下的学生互改与互评，是为了达到使学生在没有老师的指导下能修改自已的习作这个目的。对于以上的认识，在这些年的教学习作中，我尝试着让学生自改和互改习作。而且这也符合“学生为主体，教师为主导”的教育原理，通过实际检验也是有一定效果的。

如何指导学生自改、互改自己的习作?具体步骤如下:自改一一互改一一再自改

1.自改

《语文课程标准》提出:“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”只有让学生掌握自己修改习作的本领，才能够把文章写得更好，所以学生学会自改是关键的一步。自改要给学生一个修改的框架。写好一篇习作对于学生来讲，已经不容易了，要修改自已的习作就更难了，对于学习基础差的学生简直就是无从下手。因此要给学生一个基本的修改框架。开始时，教师进行示范批改。教师把学生习作收上来进行筛选之后，选出好中差的各一篇，利用投影仪投放到屏幕上让学生讨论，给出明确评改的要求，统一评改符号、方法和评分标准。指导全班学生一起精批细改，改完供学生借鉴参考，为互评互改奠定基础。在自改时我要求学生按照以下几点做:

第一步：找出文中的错别字及用错的标点符号，用笔圈出并订正。第二步：修改病句，把有毛病的句子用统一的符号划出，然后试着看自己能否改正，不能改正的做上记号，一会互改时请同学帮忙。第三步：看内容是否符合这次的习作要求。如写人的是否有详细的人物外貌、语言、动作、神态的描写;写事的是否把事情的经过写具体:写景的有没有对一两处景点进行详细描写。第四步：看是否有把你的这次所见、所闻、所做后的感想在文章中有所体现。

2.互改

学生之间互改习作即可以培养学生修改习作的兴趣，也可以逐步养成修改习作的习惯。如何找互改对象至关重要。这时候老师就要把好、差学生进行搭配，先由好生带差生一起改一篇习作，然后让差生学着样子改一篇。在差生修改的过程中好生要适当帮忙。在这样的带动下，差生慢慢也能学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意习作选材是否真实，在表达方式中有没有突出主题，语言是否生动形象，是否精炼。在学生互相修改的过程中可以讨论，可以提出自己的不同见解，以及修改意见。学生在改的过程中学习兴趣比较浓厚，因为学生对同学的习作怀有一定的好奇心，很想看看对方的习作都写些什么，写得怎样。交换互改往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的习作，容易找出别人习作的优缺点而从中取长补短，便于更好地修改自己的习作。在互改的过程中，老师可不能当一个旁观者，对学生互改过程中出现的疑难问题老师要及时跟他们一起探讨解决。

3.再自改

从古至今，没有哪一部名著不是经过反复修改出来的。昌叔湘说:“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习”。如:《谁是最可爱的人》魏巍最初选取的二十多个事例，每个事例都很感人。但由于事例太多，读者反而印象不深，所以他反复修改，修改的结果，长的变短，却更加精炼，更加感人。鲁迅写《藤野先生》这篇散文时，写好后改了160多处;曹雪芹写《红楼梦》也是经过修修改改、删删减减前后长达十载，才完成了这篇举世闻名的著作，真可谓是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常，”这正说明了“好文章是改出来”的道理。再自改，我要求学生一定要读出来，前两次可以默读修改，因为默读速度可快可慢，而朗读则不一样，在读的过程中既要看清字形又要读准字音，所以读的过程相对比较慢，从而就能更好地再次发现习作中的一些错误。比如：错字、添字、漏字等。

在习作教学中，老师永远是评改习作的主导者，是不可替代的。我在让学生自改互改习作后，会把学生的习作本子再次收上来，详细认真的进行批阅。批改时，我注意两个方面的内容:一是从更高要求评价学生的习作:二是判断学生自改互改结果是否恰当。这样做不仅能正确地引导学生修改自己及别人的习作，还能培养学生修改习作的良好习惯，从而全面提高学生习作水平。

这种“以学生为主体，以教师为主导”，与其他同类方法比较，此种方法更科学，指导更具体，操作性更强，实施更容易，效果特别好。对学生来说，即能全面提高读写能力，又能提高阅读水平，对发现问题、分析问题和解决问题的能力也会有所提高，还能开阔学生的视野。一举多得，事半功倍。对教师来说，虽然在开始时要多花时间指导学生，但当学生走上正轨、熟练掌握修改方法后，你一定会感到全身轻松，为自己从繁重的习作批改堆里挣脱出来而喜形于色。