小学语文高年段有效朗读的策略研究

2021-11-21刘若男

读与写 2021年2期

关键词：年段语文课语文课堂

刘若男

(吉林省长春市农安县伏龙泉镇中心小学吉林长春 130200)

前言

教师通过对现阶段语文朗读进行梳理总结可以发现，当前的语文教学课堂面临着缺乏语文朗读素材、练习朗读的课堂时间较少的课堂现状,以上两种因素都将影响当前语文朗读环节在现有小学语文教学课堂中顺利展开。

1.结合语文教材内容选择合适的课堂朗读方法

小学高年段学生具体是指处于小学五、六年级的学生，这部分学生经过四、五年的语文学习，已经基本认识语文教材中的常用汉字，具有一定的自主识字能力。该阶段的小学生已经可以熟练掌握语文朗读的技巧，并通过语文朗读加深对课文内容的理解，小学语文教学中的朗读是指学生正式进行语文课文中文字语言学习的一个过程，是提高语文核心素养的一个行之有效的训练方法。学生在朗读的过程中将看到的文字装化成铿锵有力的语言，可以加深学生们对该篇文章的理解和感悟，通过朗读该篇文章与文章的作者形成情感上的互动与共鸣，使学生们进一步理解作者所想表达的情感。在最新的语文学科课程标准中明确指出，“读”是重要的学习语文的方式，小学生们在对语文课文进行朗读的过程中，可以通过“读”来感悟文中作者蕴含的情感，通过“读”建立起与作者沟通的桥梁，通过“读”使学生接受语文文学的熏陶。学生唯有在日常语文学习过程中，对课文内容展开有感情的朗读，才能加深小学生们对课文内容的领悟理解，并在朗读课文的过程中锻炼自身的语感，并进一步梳理自身的语言逻辑，提高自身语文学习的核心素养。在对当前小学语文课堂进行研究时，可以发现教师想要在现有的语文课堂中自然而然的融入语文朗读内容，就需要在备课阶段对语文教学内容展开梳理，选择合适的语文课文进行朗读教学。小学高年段的语文课文与低年段的语文课文存在明显的不同，其中一个显著区别就是相比低年段的语文课文而言，高年段的语文课文篇幅较长，且课文中的语文逻辑关联性更强，这使得在高年段语文课堂中引入课文朗读环节，会比低年段的语文朗读更具难度，教师在组织学生进行课文朗读时，要对课文内容进行详细的讲解，使学生在课文学习结束后，对语文课文进行表达性的朗读，学生通过前期的课堂学习，已经初步理解了为作者想要表达的核心思想，学生在此基础上进行课文朗读，可以更好的表达出作者在课文中蕴藏的情感，从而使学生在朗读时达到事半功倍的朗读效果。

2.在朗读过程中揣摩文章情感

教师在当前的语文课堂中引入课文朗读这一教学方法，虽然可以帮助学生们进一步理解文章中作者想要表述的情感，但是由于朗读不同于默读，在课堂中引入语文课文的朗读环节，会占用相当一部分的语文课堂时间。所以教师在组织学生进行课文朗读时，要提前分配好每一个教学环节所需要的课堂时间，教师根据学生们年级与课文篇幅的不同，事先对课文朗读时间做出划分，并要求学生进行朗读速度的自我把控。教师可以根据课文的篇幅决定是将课文朗读设置成课前作业还是设置成课堂作业。学生在朗读过程中可以一边对文章内容进行梳理，一边在阅读过程中揣摩作者在文字中流露出的情感，小学高年段的语文课文每一篇都是经过精挑细选才被收录到语文教材中的，这些语文课文有些是抒写类的文章；有些是昂扬向上的文章；有些是蕴含道理的文章，学生们通过在朗读中出揣摩每篇文章的情感，从而提高学生们对语文课文的表达。有道是书读百遍其义自现，正是对语文朗读方法的肯定。

3.观摩学习，潜移默化中提高朗读技巧

学生在小学低年段进行语文课文的学习时，同时是由授课教师带领班级内的学生们展开语文课文的朗读，学生们通过低年段的语文朗读训练，已经掌握了一定的语文课文朗读技巧。而在学生们升入小学高年段时，教师可以不再承担语文课文的领读工作，而是将语文课文的朗读环节交还给小学生们，让其自己对语文课文展开朗读，教师在学生们自行组织课文朗读时，可以对学生的朗读成果进行观摩检查，在学生朗读的不好的地方，对学生的朗读技巧进行指导，从而使学生在潜移默化中提升自身的课文朗读技巧。教师在语文教学课堂中要始终密切关注学生们的课文朗读情况，将学生们朗读技巧的提升作为高年段语文教学的主重点教学任务。通过教师与学生之间的通力合作，提升学生们的朗读水平，并在组织学生课文朗读的过程中逐步提高学生们文学品味，学生们通过提高自身的语文朗读技巧从而提高学生们的语文综合能力。