信息技术环境下的“三专四疑”课堂教学的实践研究*

相 杨

(江苏省涟水县杨口中学 江苏 涟水 223400)

时代的发展带动了信息技术的发展，而信息技术的发展又推动了中小学教师的课堂教学改革。在信息技术环境下，教师可以通过多媒体课件、电子版图、地理视频等信息手段将抽象的理性知识变得通俗易懂，便于学生理解记忆。采取信息化的手段来进行课程设计，将信息技术融入到课堂教学的各个层面中，使它作为构建探究性学习环境的重要要素来支持学习。教师要创设一个学生自主参与的课堂教学情境，促进个体身心发展，调动学生主观能动性，从而提升学校地理学科的教学质量。

1.“三专四疑”课堂教学的提出背景

专注力水平的高低，直接影响着人的智力发展，其中注意力就像一扇门，通过注意这扇门能感知外面的世界。课堂设疑、引发生疑、探究追疑的思想源自我国古代，孔子曰：“学起于思，思源于疑。”现有研究普遍认为实现课堂教学要从学生管理、课堂组织形式和教师评价等方面着手进行改进，虽然取得了一定的进展，但是从整体上来看仍存在不足，研究方法比较单一化，大部分都是采用宏观描述、经验分析与评论的方法，个案研究比较少。

为了推进地理教学改革，提高课堂教学效率，在信息技术条件下的“三专四疑”课堂教学模式孕育而生。该课堂教学模式融入了多媒体信息，教学手段多样，老师与学生的地位发生了改变，学生的主体地位明显提高，能给每个学生相应的学习与发展机会，同时在承认与尊重学生发展差异，平等对待每个学生的基础上，采取不同的方法，区别对待不同的个体，强化利用信息技术在课堂教学中为每个学生营造一个专心听讲、专课专书、专科笔记的课堂教学环境，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的思维能力，促进每个学生获得最适合的发展，适应了当前学校地理课堂教学改革的需要。

2.“三专”自主管理促进课堂教学

当前，在初中地理的课堂教学中普遍存在教师讲得多学生参与少的现象。有的学生听课不够专心，上课东张西望；有的学生课桌上杂乱无章，上课手忙脚乱，找不到当堂课的课本，即使找到相应的课本，也花了不少时间；有的学生听课期间无所事事，不做笔记。为此，结合多媒体技术，提出促进学生专心听讲、专课专书、专科笔记自我管理的课堂教学对策，能够激发学生学习兴趣，提高学习效率，开发学生潜能，发展创新思维能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。

2.1 专心听讲，自主管理。专心听讲是课堂教学“三专”管理之一，是学生一种习惯素养。专心听讲要求学生心中要有明确的学习目标，教学目标导向性要强，初中地理课程区域性强，阐明了不同区域的地理概况与发展的差异，具有丰富的实践内容与生活性，在教学这些内容时可以通过课件、音频、视频等信息技术，精心设计教学情境，多渠道调动学生的情感体验。教学目标设置要合理，能够吸引学生的注意力，联系地域性的特征，激发学生大胆探究学习的热情，如教学《澳大利亚》采用多媒体展示课堂教学目标：掌握澳大利亚的地理位置范围、气候等自然环境特征，了解澳大利亚的特有生物及其古老特有形成原因。学生读大屏幕上的教学目标，有的放矢，为学习埋下伏笔。专心听讲还表现为目不转睛地看书听同学读，聚精会神地望着老师讲。课堂教学中要学会倾听，倾听态度要真诚，听完同学发言后适当点评，取长补短。学生只有专心听讲，才能集中精力探究学习问题，实现自主管理。

2.2 专课专书，形成习惯。专课专书是课堂教学“三专”管理之一，是学生一种习惯素养。现在的学生学习课程较多，课桌空间显得较小，专课专书需要配二层的学生专用书桌，便于学生分门别类地摆放学习用书。地理教学中，课桌上只准许有与地理学科的相关课本、填充图册、地理图册、导学案等物品，这些摆放要有序。此时，学生锁定地理学习目标，围绕教师讲解的思路，心无杂念，积极思考，促进学生思维能力的健康发展。教师每节课对书桌整理美观的进行拍照，选取十张图片在月底播放，学习好的典型，形成良好习惯。好习惯成就孩子一生，每学期进行“最美书桌”评选，“最美书桌”通过学乐云平台在班级展评，并为“最美书桌”获得者颁发证书，学生在地理课堂中逐渐形成专课专书的好习惯。

2.3 专科笔记，促进教学。专科笔记是课堂教学“三专”管理之一，是学生一种习惯素养。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，只是用耳朵来“听”，是一种肤浅的过程。学生在“听”过程中，要把老师讲解的疑惑、同学讨论的要点、自己学习的感悟，写成笔记。在教学中，经常利用电脑把教学内容设计成树状结构图，形成知识体系；有时把地理地貌画成简图，通俗易懂；有时把地理知识要点归纳成表格结构，重点突出；有时把热点地理考题设计成拓展训练，激发探究热情。这样的设计，潜移默化地促进学生记好专科笔记。

在教学难点时，把探究的问题设计成课件，制成动画，启发学生思考，轻而易举地完成笔记。每学期举行优秀地理笔记评选，将获奖同学的地理笔记通过学乐云平台在班级展示出来。学生的专科笔记妙趣横生，内容丰富，形式多样，拓宽学生的视野，从而促进初中生学习地理的兴趣。如教学——澳大利亚独处在南半球的海洋上6500万年、对生物的进化有何影响的难点时，利用多媒体播放大陆漂移动画，组织学生讨论，引导整理笔记：海洋阻断了陆路联系，自然条件单一，生物演化缓慢，古老物种得以保存。这样设计，能够更好地突破教学难点，便于学生做好笔记。

3.“三专四疑”课堂的教学实践

“三专四疑”课堂教学注重学生个体在课堂上专心听讲、专课专书、专科笔记的管理，超越自我，专心致志地参与课堂教学活动。立足于班级授课制下，面对班级几十名不同的学生，教师在一堂课中尽可能关注到所有学生，启发学生生疑、析疑、追疑、留疑的探究欲望，促成自主发展、合作参与、创新实践的素养养成。

3.1 预习生疑。预习生疑是指学生在专课专书下，根据《导学案》，运用信息技术手段，搜集各种学习资源，积极主动获取信息，利用晚自习把《导学案》上及相关内容加以内化。如教学《极地地区》布置学生预习，他们在导学案上留下如下疑问：南极和北极地区哪一个气候更恶劣？企鹅和北极熊在这样严寒的如何生存？日本科学家为什么捕杀鲸？学生带着这些问题走进文本，在这一过程中，学生学会独立思考，自觉地投入到学习活动中，养成探究问题的好习惯。

3.2 展示析疑。展示析疑是指学生在专科笔记下，用语言、文字、图表等形式，把自主预习的成果以不同方式展示出来。在展示过程中，重点是把《导学案》中的疑问加以解答，并且对其他学生或者教师提出的相关问题也加以解答。教学《极地地区》时，首先安排活动——对比南极地区、北极地区图，分析异同，然后启发一名学生将答案从地区、纬度位置、海陆分布、年平均气温、平均风速、年平均降水量、代表动物方面设计成表格形式，接着把表格上传到学乐云平台，让该同学到讲台前根据学乐云内容，展示自己学习成果，最后引导与其他同学解析疑问。

3.3 互动追疑。互动追疑指学生在专心听讲下，针对展示过程中所呈现出的问题，通过小组合作、讨论、师生互动等形式，进一步加以探究。例如教学乡土地理内容时，首先借助多媒体投影出当地京杭大运河水文水质、洪泽湖渔业发展的情况及宿迁水利遗址公园水利设施及历史文化等内容，然后分四大学习小组进行讨论，代表发言，学生点评。通过这一方式，引导学生更多思考所学的知识内容，便于学生们对相关知识形成较完整的结构体系。在小组学习中，学生互动学习，追究探疑，深入了解当地的乡土地理，发现身边的地理事物、地理现象和地理问题，学习对生活有用的乡土地理，从而帮助学生树立热爱家乡及保护环境的意识。

3.4 评价留疑。评价留疑指学生在专心听讲下，教师运用多种教学手段，对学生的学习活动和相关知识的掌握情况加以点评和拓展。例如，在教学《极地地区》检测环节后，设计一个拓展性问题——课后利用平板电脑搜集材料，探究全球气候变暖可能带来的环境问题，写一个调查小报告。这个问题的设计有利于学生从课内走向课外，能够借助信息技术搜集信息，积极探究问题。在评价过程中，教师不把解决本节课的教学任务作为终极目标，而是给学生留有悬而未解的疑惑，让他们通过课内或课外来解答疑惑，将探究活动引向深入。

4.“三专四疑”课堂教学的评价机制

课堂教学的评价与激励有很强的目的性，古人说过：“水不激不跃，人不激不奋。”激励的语言是一剂良药，在课堂上老师一句赞语，一个鼓励，一个微笑，能够让学生充满热情，调动学生学习的积极性，更重要的是，长此以往可以培养学生的学习信心，激发学生的创造潜能，成为学习的主人。应用信息技术积极开展课堂教学的评价，以表扬、鼓励等积极的评价为主，有效促进课堂教学。

4.1 “三专四疑”课堂教学的评价标准。看学生，看学生自主学习的态度，看学生互动探究的深度，看学生四疑达成的效度；看老师，看老师是否以学生发展为中心，看老师课堂调控引导是否得法，看老师课堂点拨提升是否巧妙；看技术，看老师信息技术运用是否恰当，看信息技术展示是否提高学生的主观性，看多媒体运用在地理教学中是否提高效率。

4.2 “三专四疑”课堂教学的评价指标。

专心听讲率，每节课每位学生应专心听讲，每学期运用信息技术统计学生专心听讲率。

专课专书率，课堂上只准许有该课堂学科的相关书及专科笔记本，每学期运用信息技术统计学生专课专书率。

专科笔记含金量，记观点、记疑惑、记要点、正确度、创新性、思维量，每学期运用信息技术展评学生优秀专课笔记。

生疑、析疑、追疑、留疑参与率，学生能够积极参与到课堂教学的各个环节，每节课为学生参与课堂活动进行记分，每学期由科代表用电脑负责统计各同学教学参与率。

任课教师评价优秀率，任课教师要在“三专四疑”课堂教学的评价表上打分，对学生的学习状况和课堂表现作出客观公正的评价，每学期运用多媒体技术评选出优秀率。

年级领导学期评价优秀率，每学期的期末完成，年级要组织人员进行检查，每学期运用多媒体技术评选出优秀率。

4.3 “三专四疑”课堂教学的评价方法。

4.3.1 自评与他评相结合。在注意教师自我评价的同时，还应突出学生、同伴、专家的评价作用，让家长、社区人员等适当参与教学评价，教师能够从多角度获取课堂教学情况的反馈意见和建议。

4.3.2 过程与结果相结合。评价不能仅仅局限于对导学案完成效果、学习结果的评价，还要把评价渗透到课堂教学过程的各个环节中，结合学习情况、课堂表现、情感态度等方面进行整体性综合性的评价，评价应贯穿于课堂教学的始终，教学和评价是一个相互促进的有机整体。

4.3.3 定性与定量相结合。评价既要运用定量分析，对评价对象的表现作出数量上的描述和判断，也要在定量分析的基础上进行定性分析评价。在评价中可以根据评价标准用信息技术进行观察、记录和分析。

总而言之，“三专四疑”课堂教学要采取信息化的技术来进行教学设计，教学将从单一知识技能的传授转向综合素养的培养，教师要创设一个学生自主参与的信息技术环境下课堂教学情境，激发学生自我管理的激情，积极地参与课堂教学活动。教学要以“三专四疑”课堂教学的评价机制，激励学生学习兴趣，充分调动学生的主动性，促进每个学生的健康发展，培养学生预习生疑、展示析疑、互动追疑、评价留疑的习惯素养。“三专四疑”课堂教学实践是学校教学质量提升的关键。