基于问题导向的初中数学教学刍议

黄子友

(贵州省遵义市第二十六中学 贵州 遵义 563000)

所谓问题教学法，是课堂教学中以问题为基本的导引源，引导学生在解决问题的过程中实现教学目标的一种教学手段。采用问题教学法的教学过程，就是一种基于问题导向的教学。初中数学教学中适当地利用问题导向的教学策略，有利于提升教学的效果。具体怎么开展问题导向的教学呢？笔者就此问题展开讨论。

1.基于"问题"导向的初中数学教学价值

在教育改革不断深入发展的背景下，基于"问题"导向的初中数学教学具有极其重要的价值，主要体现在以下几个方面：

1.1 "问题"能够激发学生主动思考，提高数学思维。俗话说：学成于思，思源于疑。"问题"是学生"思"和"疑"的起点。为了让学生学而有成，教师应该强化学生在课堂上的思考，让学生在解决问题的过程当中形成数学的相应的能力，发展数学的核心素养。学生在思考问题的过程当中，思维能力也得到相应的发展，长此以往，学生的相应的这些思维能力就会按照既定的目标进行发展。课堂中良好的问题，为学生思维的发展提供了导引的路径，使学生思而有绪。这样的问题导引，对激发学生的思维活跃性有积极的意义。

1.2 "问题"有利于强化学生主体，提高学生探究能力。新课程改革背景下，"以学生为主体"的理念被反复强调，课堂教学中一切活动都应当围绕着学生的需求而展开。问题导向的教学活动中，问题就是应学生的发展需要而产生的，所以对学生的主体作用有了进一步的强化。这将有利于发挥学生在数学学习中的主观能动性，提高教学质量。和传统的数学教育模式相比，初中数学教师在教学的过程中积极构建问题教学模式，学生在数学学习中，不再被动接受知识，而是结合教师的问题积极主动思考、分析、探究，这对于强化学生学习的主体性，提高学生的探究能力具有重要的意义。此外，针对一些难度较大、启发性的数学问题，初中数学教师积极构建小组合作的学习模式，通过"自主、合作、探究"教学模式的构建，全面提高数学教学的质量。

1.3 "问题"有利于实现师生互动，营造和谐教学氛围。在课堂教学中，师生互动、生生互动，是新课程改革对现代教育的基本要求。这就要求初中数学教师在教学的过程中，要通过和谐互动的课堂教学模式的构建，提高教学质量。基于此，初中数学教师构建"问题"教学模式，通过问题的提出，分析和解决，实现师生之间互动交流的目的。

综合以上三点可见：相比较传统应试化的教育模式而言，以"问题"为主线的数学教育模式，对发挥学生数学学习的主观能动性，培养学生的数学思维能力以及探究意识，构建互动和谐的课堂教学模式具有重要的促进作用。

2.基于问题导向的初中数学教学对策

2.1 创设问题情境，培养问题意识。问题导向，教学模式当中最关键的就是要有导向性的问题，而导向性的问题怎么产生呢，一般要基于一定的问题情境，有了问题情境才能使问题有相应的基础，学生的思考也才能够成为有源之水。什么样的问题情景有利于教学活动的开展呢？一般情况下，要联系生活实际，联系了生活实际的问题，情境里面产生的问题，学生思考的时候可以基于他已经有的经验图示而进行思考，学生利用他已有的熟悉的经验内容来开展问题的探究，可以获得更大的解决问题的这种成就感。同时，联系生活实际的这种问问题情境的创设，也可以让学生意识到生活中处处有可探究的问题，从而培养起他们较强的问题意识，让他们学会观察生活分析生活，发现生活中的种种问题，从而形成一种良好的数学研究的意识，形成良好的数学解决生活问题的能力。

例如，在学习人教版数学九年级上册"二次函数的图像和性质"一课时，教师在课堂一开始时就要将自主思考的权利交给学生，让学生试着回顾一次函数的性质是如何研究的？我们是否可以像研究一次函数那样的方法来研究二次函数的性质呢？如果可以的话，我们应该先研究什么呢？教师通过创设这个问题情境，让学生根据学过的知识来探究新的知识，可以让学生积极观察问题、分析问题，激发学生强烈的求知欲望与学习积极性，培养学生积极思考、主动获取知识的良好学习习惯，并帮助学生逐步形成独立提出问题、解决问题的能力，以此保证学生在数学学习中的可持续发展。

2.2 构建小组合作模式，培养合作探究意识。有了问题之后，学生独自思考固然是一种模式，但这种模式不利于培养学生的合作探究意识，在现代社会的合作，探究意识是非常重要的一种能力，我们在日常的教学当中，应当有意识地培养学生的这种合作意识，那么问题出来之后，就要让学生基于问题而进行思考，而且应该是团队合作社的思考，让几个同学构成一个小组一起去探究相同的一个问题。

例如，在学习人教版数学九年级下册"锐角三角函数"一课时，这节内容涉及直角三角形和相似三角形方面的知识。对于这些内容，学生掌握的情况相对较好。教师在开展教学时就可以把更多的探究权力交给学生。在课堂上，教师可以先将班级里的学生按照学习能力的高低划分成实力均衡的不同小组，让学生以组为单位自主对锐角三角函数概念知识进行学习，并通过小组讨论与分析，正确理解正弦符号的含义，掌握锐角三角函数的相关知识，初步学会根据定义求锐角的正弦值。教师通过引导学生开展小组合作学习，可以为学生创建一个浓厚的自主学习氛围，提升学生参与自主学习的积极性，有效培养学生在学习过程中的发散性思维，让学生能够更踊跃地对数学知识进行质疑与思考。同时，教师通过开展小组合作学习，还能让学生在同伴的帮助下对知识产生更多新的想法，掌握更多探究的技巧，提升学生解决问题的能力，达到培养学生问题能力的目的，以此高效完成素质教育所下达的数学教学任务。