中职技能竞赛培训模式研究与探索

邹 婷

(博白县职业中等专业学校 广西 博白 537600)

1.研究现状

传统的竞赛指导模式的研究不仅不利于学生能力的培养，还一定程度上限制学生主动性的发挥，使学生陷入被动学习和机械模仿的怪圈。计算机类技能竞赛一般是现场进行的，要求在规定时间内完成作品，所以竞赛不仅是软件使用熟练程度的较量，更多的是创意的比拼。世界职业技能大赛是职业教育与职业培训的国际级顶峰赛事，欧美国家都很看重职业技能竞赛的人才培养。而我国，职业技能竞赛活动紧密围绕着社会经济和企业发展的需要，已成为推进职业教育改革，提高劳动者素质和促进就业的重要途径。全国性的职业院校的技能大赛从2008年以来，连续成功的举办，在这种政策的背景下，技能竞赛将越来越得到重视，它的定位已不是一项学生和教师的技能竞赛活动，将是培养创新人才的一种有效途径。竞赛指导过程不仅是使学生掌握实用和扎实的技能，更重要的是加强学习者的思维能力的培养，使他们拥有源源不断的创意，因此有必要寻找新的竞赛指导模式。所以以技能大赛为依托，紧紧围绕技术技能人才的培养目标，对技能大赛训练模式进行研究与探索具有很大的意义。

2.技能竞赛对职业教育的影响

技能竞赛对职业院校的教学改革和技术创新起引领作用。技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，起到了示范教学的作用，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。赛事紧扣市场需求的专业领域，以赛项为引领，使院校以竞赛为“坐标”，调整专业课程设置，改变教学方法。定期举办全国职业院校技能竞赛是为了把职业教育多年来探索出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法向社会和公众进行展示，同时以引领整个职业院校的教学改革和技术创新。

技能竞赛对课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教师教学水平、实验实训基地建设和考核评价机制等方面的巨大促进作用，学校可以参照职业技能竞赛的要求进行课程建设。我们构建的计算机技能竞赛的指导模式广泛、有效和创新地应用于部分计算机技能竞赛的培训中，如网页制作、影视后期、广告设计等项目，提高培训的质量。为达成竞赛指导的长效目标，为促进学生发展，为上岗奠定基础寻找新的路径。

3.技能竞赛指导模式的建构

在借鉴竞赛指导经验的基础上，依据相关理论，初步构建了计算机技能竞赛指导模式。

3.1 建构学生竞赛指导模式的理论基础。在建构主义的学习环境下，学习者能够深入到丰富的情境中来，通过主动探索、协商合作，从而转变为信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者；而教师成为学生主动意义建构的帮助者、促进者、引导者。由于建构主义思潮的兴起，人们开始意识到要从一个全新的角度对学习和教学进行理解，建构主义理论所蕴含的知识观、学习观、学生观、教学观对教学改革有着重要的启发意义。

学生是具有一定知识经验的群体，并不是毫无知识背景就进入学习情景中的，在解决问题时，学生首先会根据已有的知识，思考问题，且对于解诀问题有着自己的预设方案。在建构主义理论中，学生应积极主动地去学习知识，而非被动地接受，每一位学生的学习活动都是以本人的认知能力为出发点，因此对所学知识都可能存在不同的理解，这是由个体经验的差异所决定的。在面对新问题时，即使没有可以借鉴的经验，仍能通过已有的知识来对新知识进行建构，寻找解决问题的方法。

在建构主义理论中，教师的地位同传统的教学观有着很大的不同，教师是学生知识建构过程中的帮助者、促进者，并非是知识权威的象征;而学生是学习的主体。在教学过程中，教师要强调学生的主体地位，使教学目标与学习情境中的学习目标保持一致。教师应该充分调动学生的主动性和创造性，能依据学生的自身特点进行与之相应的引导，以实现意义建构，做好学习活动的组织者和引导者。

3.2 竞赛指导模式的构建。竞赛指导模式是指在一定的教学理论和学习理论的指导下，可创造性地完成竞赛所规定的内容，并提出稳定、简明且可操作的活动指导方式。竞赛指导活动作为一种对课堂教学内容的具体实践和创新能力进一步提升的有效途径，与课堂教学活动有着密切的联系。

最早提出的教学模式的概念并进行较系统的研究是由鲁斯.乔伊斯等人，并使得教学模式成为教育领域中一个独立范畴。国内外有关教学模式的定义比较多，如朱小蔓教授给出的定义是“教学模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。”

因此，技能竞赛指导模式的构建将依据教学模式的构成要素展开，将理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价作为竞赛指导模式的基本构成要素。以这些要素作为思考竞赛指导模式的思维框架，反思以往竞赛指导存在的局限，形成新的竞赛指导模式，以实现高效竞赛指导。

3.3 指导模式的评价。指导模式的评价实际上是对该模式所确定目标进行整体检测。在以探究性学习为主的指导模式中，学习者以自定的进度进行学习，所以评价学生对其模式的满意度和适应程度，学习过程中的评价、创新思维的发展、教师起导师的作用几方面来进行评价：学生满意度、适应程度的评价、学习过程的评价、创新思维发展的情况评价、教师起导师角色的评价等。教师在指导过程中要发挥其主导的作用，重点是教师能够唤起学生的学习兴趣和已有的知识经验，使学生乐于参与到学习中来;还要善于发现学生学习中的问题，并不断地鼓励、引导学生主动寻找解决问题的方法，能有效地组织交流和评价。教师已由台前走向幕后，是整个学习过程的指导者、引导者和促进者。因此，将从学习活动的组织、学生存在问题的解决和学习结果的评价等方面进行评价。

4.技能竞赛的实践研究

在总结技能竞赛培训经验的基础上，结合中职学生的相关特点，初步构建中职计算机技能竞赛指导模式，并在行动研究阶段以数字影音后期制作技术比赛项目为例，开展计算机技能竞赛指导模式的实践研究，具体如下：

4.1 研究准备阶段。进行有关的文献研究。通过查阅和分析有关文献来得到与研究问题有关的资料与信息，从而更加全面地了解所要研究的问题。本研究所采用的文献研究主要是对广西区内技能竞赛开展的情况，对广西职业教育的影响和技能竞赛模式等方面进行分析和研究。

4.2 理论研究阶段。到广西技能竞赛获奖较多的学校学习调研，了解学习他们的训练模式，并在他们的基础上进一步研究。主要是通过经验总结和逻辑推理，有目的、有计划地收集有关竞赛指导的现实状况，并对大量资料进行分析、综合、比较、归纳，使之理论化，来初步构建竞赛指导模式。

4.3 实践研究阶段。以数字影音后期制作技术比赛项目为例，采用行动研究法，对初步构建的技能竞赛指导模式在我校进行实践，进行三轮(第一轮：以指导性探究为主，应用初步模式。第二轮：以开放性探究为主，开放学生思维。第三轮：以个别化探究为主，发展学生个性。)行动研究，对每轮行动研究过程进行观察，了解存在的问题，并对其进行改进，在一次次的实施、验证、修正后对其初步模式进行细化和完善。

4.4 评价阶段。对校内、市内、区内竞赛效果进行评价、从不同角度对学生作品进行评价，让参与竞赛的学生对竞赛指导模式进行评价。

5.结语

职业院校技能大赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措，技能大赛是我国高素质劳动者和高水平技能型人才培养选拔的重要途径，更是促使职业教育改革发展的助推器。学校坚持“以赛促学，以赛促教，以赛促发展”，大赛不仅仅是为师生搭建了成长、成才、成名的平台，更重要是通过大赛促进专业的发展，促进师资队伍培养，促进专业教学改革，促进实训基地的建设，有利提高中职学生的就业率，为社会培养出更多更优秀的人才！